Bộ chuyển đổi nguồn tự động

ATS (Automatic Transfer Switch): Bộ chuyển đổi nguồn tự động

Đối với các kỷ sư Điện (Tự Động Hóa) ngày nay, khi đi làm thì ngoài các thiết bị điện để điều khiển cơ cấu Cơ khí thì nguồn Điện cung cấp là quan trong đầu tiên. Nguồn từ lưới sẽ có khi mất điện nên sẽ có máy phát điện sử dụng động cơ Cơ khí (nhiên liệu Diezel) để quay máy phát. Nên bộ điều khiển ATS giúp tự động chuyển đổi nguồn khi lưới mất hoặc khi lưới có.

.:: Đôi nét về các tủ ATS hiện nay:
Hiện nay, nhu cầu sử dụng máy phát điện công suất dưới 1000kVA cho các nhà máy, trạm viễn thông, cho các nhà hàng-khách sạn, trụ sở công ty, siêu thị… là tương đối lớn. Chính đây là điều kiện để các kỹ sư trẻ dễ dàng có thể ứng dụng công nghệ cao trong việc thiết kế-chế tạo hệ thống tự động chuyển đổi nguồn điện. Trên thực tế, người viết bài này đã tiếp xúc rất nhiều các tủ ATS với ứng dụng PLC, Logo, Contactor … là sản phẩm của các kỹ sư ngành điện-tự động hóa.
Tuy nhiên, sau một thời gian hầu hết các bạn đều thấy sản phẩm của mình bộc lộ nhiều nhược điểm mà khách hàng không thể chấp nhận được. Trong đó, chủ yếu là xảy ra hiện tượng:
– Không khởi động được máy phát khi điện lưới mất;
– Không TEST được quá trình khởi động máy phát để kiểm tra chất lượng dự phòng của máy phát điện khi điện lưới đang cung cấp nguồn cho tải qua tủ ATS. Muốn kiểm tra, vẫn phải cắt nguồn điện lưới;
– Không khởi động được máy phát khi chất lượng điện lưới kém như mất pha chẳng hạn;
– Tuổi thọ các khí cụ điện công suất rất thấp, đặc biệt thường cháy cuộn hút khi dùng contactor, mà nguyên nhân không phải do quá áp.
Vậy thì, phải chăng sản phẩm của các bạn trẻ chưa hoàn thiện? Qua khảo sát và thực tế tiếp xúc với các kỹ sư trẻ, người viết bài này thấy rằng: Căn nguyên của vấn đề là các kỹ sư trẻ ngành điện-tự động hóa chưa nghiên cứu kỹ về đối tượng điều khiển của tủ ATS, mà chỉ hiểu một cách đơn giản là: tích hợp tủ ATS sao cho đáp ứng:
– Khởi động máy phát điện và cấp điện từ máy phát cho tải khi điện lưới mất;
– Dừng máy phát và cấp điện từ lưới điện cho tải khi có điện lưới trở lại.
Cũng cần phải nói thêm để các kỹ sư trẻ ngành điện-tự động hóa của chúng ta thấy vấn đề tích hợp ATS “Dễ” hay “Khó”.
Chuyện là thế này: Sau một thời gian sử dụng máy phát điện (do Hãng Denyo-Nhật Bản chế tạo) và tủ ATS được tích hợp trong nước, Ngân hàng Công thương Việt Nam quyết định chuyển sang dùng máy phát và tủ ATS đồng bộ do Hãng Denyo-Nhật Bản cung cấp để trang bị nguồn điện dự phòng cho cơ sở mới của đơn vị tại Khu Công nghệ cao Láng-Hòa Lạc từ cuối năm 2008. Từ khi chính thức hoạt động đến 5/2009, luôn xảy ra hiện tượng:
– Không khởi động được máy phát khi điện lưới mất, mà trước đó (khoảng 10 ngày) thì khởi động được. Sau khi nạp lại ắc quy bằng bộ nạp ngoài thì khởi động được và sau 10 ngày lại xảy ra hiện tượng không khởi động được máy phát;
– “Dễ” suy ra rằng: có hiện tượng ắc quy phóng điện do phải đặt máy phát điện ở chế độ “RUN” với máy phát điện dùng khóa điện kiểu cơ khí, hoặc chế độ “AUTO” với máy phát có màn hình giám sát và các phím điều khiển. Nên”đương nhiên” là thay bộ nạp ắc quy có công suất lớn hơn là “được”. Với cách đặt vấn đề này, thoạt đầu tưởng là ổn, song sau khi thay bộ nạp ắc quy có công suất lớn hơn (đã tính chọn) thì dẫn đến hiện tượng tuổi thọ ắc quy giảm rõ rệt do luôn có hiện tượng “sôi” trong ắc quy khi người vận hành đưa cần gạt (đóng-cắt nguồn ắc quy”) về vị trí OFF.
Sau kiểm tra, nghiên cứu ATS và máy phát điện tại cơ sở này, người viết bài nhận thấy cần phải bổ sung một tủ ATS (tạm gọi là tủ ATS thứ cấp) kết hợp với tủ ATS đồng bộ với máy phát đã có và đã thực hiện được việc loại bỏ các hiện tượng trên (trong một dịp khác, người viết bài này sẽ giới thiệu nguyên lý hoạt động của tủ ATS thứ cấp này).
Vậy bản chất vấn đề là ở chỗ, phải tìm hiểu kỹ đối tượng điều khiển của ATS (đặc biệt là máy phát điện) để đưa ra đúng và đủ các yêu cầu kỹ thuật mà tủ ATS phải đáp ứng. Trên cơ sở các yêu cầu đó, mà tích hợp thiết bị điều khiển.
.:: Các yêu cầu kỹ thuật thiết bị điều khiển ATS chất lượng cao phải có:
1. Tự động cắt mạch động lực của nguồn điện lưới và khởi động máy phát điện khi nguồn điện lưới bị lỗi (có thể là mất điện 1pha; 2 pha; 3 pha, đảo pha, lệnh pha quá cho phép);
2. Tự động đóng mạch động lực của nguồn điện máy phát cấp điện cho tải khi máy phát chạy ổn định;
3. Tự động dừng máy phát, cắt mạch động lực của nguồn điện máy phát và đóng mạch động lực của nguồn điện lưới để cấp điện cho tải khi nguồn điện lưới có trở lại và đảm bảo chất lượng;
4. Tự động dừng máy phát điện khi máy phát điện có sự cố, mà hai trường hợp tiêu biểu là áp suất dầu bôi trơn thấp hơn và nhiệt độ nước làm mát cao hơn cho phép;
5. Phải xuất được các xung điều khiển quá trình khởi động có độ rộng xung phù hợp, cách nhau một khoảng thời gian đủ để ắc quy tự phục hồi dung lượng. Thời gian khởi động không được quá dài, nếu khởi động lần thứ nhất không được thì sau một khoảng thời gian thì xuất xung khởi động tiếp theo và tối đa nên chỉ là 3 xung khởi động;
6. Đảm bảo có hai chế độ làm việc là “AUTO” và “MAN”. Có thể là công tắc xoay hoặc phím ấn để chọn chế độ làm việc;
7. TEST được quá trình khởi động máy phát điện khi điện lưới vẫn đang cung cấp điện cho tải qua tủ ATS;
8. Bộ nạp ắc quy phải đảm bảo duy trì trạng thái ắc quy đã được nạp đầy bằng tự động duy trì dòng nạp nhỏ và đáp ứng các chỉ tiêu khác cho đặc thù máy phát điện.
Đây là 8 yêu cầu kỹ thuật cơ bản cần phải có. 8 yêu cầu này phải được thực hiện nhanh, tin cậy (đặc biệt cho yêu cầu 7), đặc biệt khi máy phát là nguồn điện dự phòng chất lượng cao có tải là nhiều động cơ điện đòi hỏi khi mất điện lưới thì phải cấp điện máy phát trong khoảng thời gian mà tốc độ động cơ vẫn còn đạt trên 30% tốc độ định mức. Điều này rất hữu ích cho cả hệ thống tải và máy phát.
Để giải quyết tốt 8 yêu cầu trên với tính tác động nhanh, thì không gì hơn là ứng dụng công nghệ kỹ thuật số.
Ngoài ra còn cần phải có các yếu cầu về giám sát, đó là:
9. Cảnh báo áp lực dầu bôi trơn thấp hơn và nhiệt độ nước làm mát cao hơn cho phép của động cơ dẫn động máy phát điện;
10. Báo lỗi khởi động sau 3 lần khởi động không được;
11. Hiển thị bằng đèn hay số (thập phân) điện áp lưới và điện áp máy phát (có thể là 1 pha hay cả 3 pha, thường với điện máy phát là 1 pha và điện lưới là 3 pha).
.:: Về mặt định lượng, một số yêu cầu kỹ thuật chất lượng cao trên được lượng hóa như sau:
Cho khí cụ điện chuyển mạch động lực:
– Khoảng thời gian chuyển nguồn (từ điện lưới sang điện máy phát và ngược lại): 180ms-250ms;
– Khoảng thời gian cắt mạch động lực điện lưới, kể từ thời điểm điện lưới bị lỗi: 50ms-100ms;
– Khoảng thời gian cắt mạch động lực điện máy phát, kể từ thời điểm điện lưới có trở lại: 50ms-100ms;
– Khoảng thời gian phục hồi điện: 60ms-110ms;
Khoảng thời gian trên phụ thuộc vào khí cụ điện chuyển mạch động lực là
contactor thông thường hay bán dẫn. Với việc sử dụng chuyển mạch nguồn bán dẫn thì khoảng thời gian nói trên được rút ngắn và tủ ATS hoạt động êm ái hơn so với dùng contactor thông thường.
Cho thiết bị điều khiển:
– Tốc độ điều khiển: 8 bit Microcontroller;
– Số lần chuyển đổi (đóng/cắt): đạt trên 10.000 lần;
– Tốc độ báo lỗi: 2s-3s;
– Số xung khởi động máy phát điện: 3;
– Thời gian chờ giữa hai lần khởi động (nếu lần khởi động kề trước không được): 10s-13s;
– Độ rộng xung khởi động: 5-8s;
Như vậy:
– Thời gian chạy máy phát không tải: 120s-150s;
– Thời gian chuyển nguồn điện lưới: 1s-3s;
– Thời gian chuyển nguồn điện máy phát (cho 1 lần khởi động được): 4-6s;
Cho thiết bị nạp ắc quy:
– Điện áp nạp 12VDC hay 24VDC với dòng nạp liên tục điều chỉnh được và tự động duy trì phù hợp với dung lượng cụ thể của ắc quy. Để đáp ứng điều kiện này, phải ứng dụng công nghệ điện tử-nạp chuyển mạch;
– Có hai chế độ nạp tự động và cưỡng bức;
– Bảo vệ quá trình khởi động;
– Trang bị chấu đầu ra, với chức năng nạp bình chết;
– Bảo vệ chống đảo cực;
– Tự động giới hạn dòng nạp khi khởi động động cơ;
– Chất lượng điện áp nạp: gợn sóng thấp;
– Nạp được cân bằng và nổi;
– Tự động ngắt điện khi điện áp ắc quy thấp hay không có điện áp đối ứng đủ lớn ở nguồn ra DC.
Với các yêu cầu kỹ thuật cụ thể nêu trên, các bạn kỹ sư trẻ ngành điện-tự động hóa hoàn toàn có thể:
– Xây dựng cấu hình, lựa chọn linh kiện,… để tự lắp một thiết bị điều khiển tủ ATS;
– Úng dụng công nghệ (sử dụng LÔ GÔ, PLC,…) kỹ thuật số, lập trình, cài đặt để LÔ GÔ hay PLC xuất các tín hiệu điều khiển mình mong muốn đến các khí cụ điện lực thuộc chuyển mạch nguồn động lực và hệ thống điều khiển khởi động/dừng máy phát điện.
.:: Vài đặc điểm về hệ thống điều khiển động cơ dẫn động máy phát điện
Cùng với nguồn điện lưới, hệ thống điều khiển quá trình khởi động/dừng động cơ đốt trong (thường với máy phát 3 pha là động cơ diezel) là đối tượng cần điều khiển của tủ ATS. Vì vậy, việc hiểu sâu sắc nguyên tắc điều khiển cùng sơ đồ mạch điều khiển của từng loại động cơ là điều cần thiết đối với các bạn trẻ mong muốn hoàn thiện sản phẩm tủ ATS của mình.
Tựu trung, hệ thống điều khiển quá trình khởi động/dừng động cơ dẫn động máy phát có thể chia thành 2 loại ( theo loại phần tử điều khiển trên panel điều khiển máy phát)
– Hệ thống điều khiển kiểu cơ khí: việc thao tác điều khiển quá trình khởi động/dừng và giám sát các thông số kỹ thuật khi động cơ hoạt động được thực hiện qua khóa điện thường có 4 vị trí (là PREHEAT; STOP; RUN; START) và các đồng hồ kim hiển thị áp lực dầu; nhiệt độ nước; dòng nạp/phóng của ắc quy,… và các đèn cảnh báo áp lực dầu; nhiệt độ nước làm mát;…
Hệ thống điều khiển kiểu này có ưu điểm (rất phù hợp với điều kiện Việt Nam) là hoạt động tin cậy, bền, dễ quan sát. Nhưng có nhược điểm là kết nối với tủ ATS (chưa hoàn thiện, như đã nêu) sẽ bộc những hiện tượng đã nêu ở phần đầu bài viết này.
– Hệ thống điều khiển kiểu điện tử: việc thao tác điều khiển quá trình khởi động/dừng và giám sát các thông số kỹ thuật khi động cơ hoạt động (cũng như của máy phát điện) được thao tác qua các phím ấn và màn hình giám sát. Việc lựa chọn trang hiển thị thông số kỹ thuật và chế độ điều khiển (để kết nối với tủ ATS) được thao tác qua phím ấn.
Hệ thống điều khiển kiểu này có ưu điểm kết nối dễ dàng với tủ ATS và tủ ATS không cần phải có đầy đủ các yêu cầu kỹ thuật như đã nêu, vì phần lớn các yêu cầu đó đã có sẵn trong hệ thống điều khiển kiểu này. Tuy nhiên, loại máy phát điện có hệ thống điều khiển kiểu này không được khách hàng Việt Nam ưa chuộng do rất hay hỏng khối điều khiển và màn hình hiển thị, vì đặc điểm môi trường Việt Nam và không gian trong máy phát điện khi chạy, cũng như điều kiện thực tế phổ biến về vị trí lắp đặt máy phát kết hợp lại. Chính vì vậy, loại máy phát điện này tuy rẻ nhưng vẫn không có thị trường và thậm chí khách hàng đã lỡ mua dùng đều có nhu cầu cải tạo lại theo kiểu cơ khí.
Vì thế, đối tượng máy phát điện trong bài viết này là loại điều khiển kiểu cơ khí.
.:: Giải pháp kỹ thuật tích hợp hệ thống tự động chuyển đổi nguồn (ATS) chất lượng cao
ThaiHung.org – Bài kỳ trước, đã nêu những yêu cầu kỹ thuật cơ bản phải đạt được khi tích hợp hệ thống tự động chuyển đổi nguồn (ATS) chất lượng cao. Nhưng còn một yêu cầu kỹ thuật nữa cần phải đạt được để phù hợp với điều kiện thực tế Việt Nam là tự động khống chế thời gian máy phát điện hoạt động và tự động chuyển đổi nguồn điện do máy phát điện cung cấp từ máy phát này sang máy phát khác và ngược lại khi thời gian điện lưới bị lỗi kéo dài.

Trạng thái điện lưới bị lỗi trong khoảng thời gian vượt quá chỉ tiêu thời gian hoạt động liên tục cho phép của máy phát, phải được tính đến và xử lý tốt ở những vùng (hoặc trong một khoảng thời gian tương đối dài, chẳng hạn: do cải tạo lưới điện, cắt điện luân phiên với thời gian tính từ ngày trở lên,…) mà nguồn điện năng do máy phát điện cung cấp lại trở thành nguồn điện chính và nguồn điện lưới lại trở thành nguồn điện dự phòng. Khi đó, phải tính chọn số lượng máy phát (đã đủ công suất) điện lên gấp đôi và hệ thống ATS phải có chức năng trên để tự động chuyển đổi nguồn điện do các máy phát điện khác nhau cung cấp.
Như vậy, phương pháp tư duy đối với việc tích hợp hệ thống ATS chất lương cao phải xuất phát từ cánh đặt vấn đề, coi nguồn điện lưới và nguồn điện máy phát là hai đối tượng được điều khiển. Trong đó, đối tượng nguồn điện máy phát lại gồm hai đối tượng: động cơ dẫn động và máy phát điện. Những đặc điểm kỹ thuật của hai đối tượng này đã được thể hiện qua những yêu cầu kỹ thuật cần phải đạt được đối với hệ thống ATS như đã nêu.
Sơ đồ tủ điện ATS
.:: Sơ đồ tủ điện ATS
Sơ đồ khối chức năng mô tả hoạt động hệ thống ATS với máy phát điện là nguồn điện dự phòng như hình 1.
Trong đó:
– Mains Panel và Gen. Panel là tủ điện đầu ra biến thế hạ áp (thường gọi là tủ tổng) và tủ đầu cực máy phát (đồng bộ với máy phát), có chức năng đóng cắt (thường là bằng tay) nguồn điện lưới hoặc máy phát trong trường hợp vận hành hệ thống cung cấp điện bằng tay thuần túy. Thiết bị đóng cắt trong hai tủ này có thể là
áptômát (3 hoặc 4 Pole) hoặc là máy cắt (trong các nhà máy công nghiệp hiện đại, thường sử dụng máy cắt có tích hợp truyền thông để đảm bảo kết nối với hệ DCS hoặc SCADA;
– Mains Contactor và Gen. Contactor là hai thiết bị đóng/cắt nguồn có thể là độc lập (dùng hai contactor điện từ có khóa liên động điện) hoặc được tích hợp thành một khối (dùng chuyển mạch bán dẫn làm việc trong chế độ khóa), có chức năng tự động chuyển đổi nguồn điện từ điện lưới sang điện máy phát và ngược lại. Thực tế, nếu dùng chuyển mạch bán dẫn thì rất đắt (thường chỉ có trong các dự án đầu tư đồng bộ của các nhà đầu tư nước ngoài) nên chỉ cần sử dụng contactor điện từ là được;
– Control Unit là khối điều khiển kỹ thuật số, có vai trò quyết định đến chất lượng tự động chuyển đổi nguồn của hệ thống ATS. Khối này có các tín hiệu vào/ra tương tự và số như sau:
+ Tín hiệu vào Control Unit gồm:
• Điện áp pha ug (t) máy phát điện: có thể là cả 3 pha hoặc 1 pha. Thông thường chỉ cần lấy tín hiệu điện áp 1 pha là đủ vì hiếm có khả năng xảy ra hiện tượng lỗi điện áp máy phát trên cáp truyền tải điện năng từ máy phát tới tủ ATS. Tuy nhiên, khi cần vẫn có thể phải cho cả tín hiệu 3 pha điện áp máy phát để loại nguồn máy phát khi có lỗi điện áp máy phát và chuyển sang nguồn điện máy phát khác chẳng hạn. Trường hợp này ít có trong thực tế, tuy nhiên không phải là không có khi các nhà sản xuất đòi hỏi cần chất lượng nguồn điện dự phòng ở cấp độ cao;
• Điện áp pha um(t) lưới điện: bắt buộc phải là 3 pha để đảm bảo nhận biết lỗi nguồn điện lưới (mất pha; quá hoặc thấp áp; đảo pha; lệnh pha) không đảm bảo chất lượng nguồn điện cung cấp cho tải (Loading);
• Các tín hiệu: áp lực (dạng công tắc áp lực) Poil dầu nhờn, nhiệt độ (dạng rơle nhiệt) T0C nước làm mát, mức (dạng công tắc mức) nhiên liệu Loil, nhiệt độ môi trường, … của động cơ đốt trong dẫn động máy phát (trong đó không thể thiếu hai tín hiệu áp lực và nhiệt độ nước làm mát là hai tín hiệu quyết định đến Start/Run/Stop động cơ đốt trong, các tín hiệu còn lại có thể có hoặc không tùy thuộc vào yêu cầu kinh tế-kỹ thuật của khách hàng);
+ Tín hiệu ra Control Unit gồm:
• Các tín hiệu đóng/cắt Mains contactor và Gen. Contactor kiểu điện từ hoặc mở/khóa các chuyển mạch bán dẫn để tự động (hoặc bằng tay) chuyển đổi nguồn điện cấp cho tải;
• Các tín hiệu thực hiện chuyển đổi trạng thái đóng/cắt các cặp tiếp điểm của khối rơle trung gian nhằm thực hiện quá trình: Preheat (sấy động cơ trước khi khởi động) khi nhiệt độ môi trường thấp (mùa đông); Run (cấp nguồn VDC cho các phần tử thuộc hệ thống điện của động cơ để đảm bảo động cơ sẵn sàng khởi động và chạy sau khởi động); Stop (ngừng cấp điện VDC để đảm bảo động cơ dừng khi điện lưới có lại hoặc các yếu tố khác không cho phép động đốt trong hoạt động);
• Tín hiệu timer là tín hiệu khống chế khoảng thời gian máy phát điện chạy liên tục (thông thường với máy mới thì từ
12-15 h, vơi máy cũ thì <10h). Khoảng thời gian này phải được hiệu chỉnh dễ dàng phù hợp với điều kiện vận hành thực tế.
– Inter. Rơle Unit là khối rơle trung gian có chức năng: tăng công suất tín hiệu điều khiển; cách ly điện giữa các phần tử chấp hành và khối Control Unit; nhân tín hiệu điều khiển cho mục đích đưa các mạch điện khác nhau của hệ thống điện động cơ cùng hoạt động trong cùng khoảng thời gian.
Về bản chất, hệ thống ATS chất lượng cao cho máy phát điện có hệ thống điều khiển kiểu cơ khí là hệ thống đáp ứng đầy đủ chức năng Preheat/Run/Start/Stop của khóa điện trên Panel điều khiển máy phát điện và loại trừ hoàn toàn hiện tượng suy giảm dung lượng ắc quy theo thời gian.
Ngoài ra, có thể tạo thêm các mạch điện phục vụ giám sát/cảnh báo các trạng thái: lỗi khởi động; áp lực dầu bôi trơn thấp; nhiệt độ nước làm mát cao; dung lượng ắc quy thấp; mức nhiên liệu thấp; tắc lọc gió;… để sao cho hoàn toàn điều khiển và giams sát trạng thái hoạt động của máy phát điện từ hệ thống ATS mà không phải trực tiếp tiếp xúc với máy phát điện.
Trong thực tế (rất hãn hữu), xảy ra trường hợp nguồn điện lưới trở thành nguồn điện dự phòng, nguồn điện máy phát trở thành nguồn điện chính (người viết bài này đã phải thiết kế hệ thống cung cấp điện kiểu này cho nhà máy dầu thực vật Cái Lân- T/p Cần Thơ do nhà máy ở trên một cù lao mà lưới điện không đảm bảo chất lượng theo yêu cầu của dây chuyền sản xuất dầu từ cám gạo). Khi này, cần phải tích hợp hệ thống ATS chất lượng cao cho 2, hoặc 4 (số lượng là chẵn) máy phát điện luân phiên làm việc (1 chạy/1 nghỉ hoặc 2 chạy/2 nghỉ kèm hòa đồng bộ,…) theo như sơ đồ hình 2.

Việc tích hợp khối Control Unit và khối thiết lập thời gian máy chạy cho sơ đồ hình 1 là mấu chốt của hệ thống ATS chất lượng cao. Hình 3 giới thiệu các mạch đầu ra sử dụng các rơle thực hiện xuất các tín hiệu ra đáp ứng ứng các yêu cầu kỹ thuật như đã nêu. Ưu điểm của mạch này là tích hợp không khó lắm, hoạt động tin cậy, tuổi thọ cao và đặc biệt loại trừ được hiện tượng suy giảm dung lượng ắc quy theo thời gian.
.:: Trong đó, cần chú ý:
– Quá trình hoạt động của máy phát điện co thể chia làm 3 giai đoạn:
• Chuẩn bị khởi động (sấy không gian xung quanh động cơ khi mùa đông; kéo le gió với động cơ xăng; sấy nhiên liệu;…) với khoảng thời gian nhất định (thường 3-6s). Quá trình này được khối điều khiển xuất ra tín hiệu ở dạng đóng tiếp điểm của rơle C/P.RL với khoảng thời gian đã nêu;
• Quá trình RUN/STOP là quá trình cấp nguồn một chiều (từ ắc quy) cho các mạch điện của hệ thống điện động cơ dẫn động đảm bảo phục vụ quá trình tự “nổ” của động cơ dẫn động sau khi khởi động được và tự dừng động cơ sau khi có điện lưới hoặc từ một nguyên nhân khác không đảm bảo kỹ thuật để động cơ “nổ” an toàn, hoặc cần khống chế thời gian máy phát điện chạy liên tục. Quá trình này được khối điều khiển xuất tín hiệu ở dạng đóng tiếp điểm R/S.RL;
• Quá trình khởi động động cơ dẫn động máy phát được khối điều khiển xuất tín hiệu ở dạng đóng tiếp điểm của rơle S.RL với khoảng thời gian nhất định. Tín hiệu này qua rơle trung gian phải xuất thành hai tín hiệu chính là tín hiệu kích hoạt rơle khởi động (rơle đề) của động cơ đề hoạt động và song song là rơle bugi sấy buồng đốt nhiên liệu hoạt động. Nếu động cơ dẫn động “nổ” tốt sau một lần xuất tín hiệu khởi động thì khối điều khiển không xuất tín hiệu khởi động nữa. Nếu không “đề” được thì sau một khoảng thời gian nhất định (để ắc quy hồi điện) thì khối điều khiển lại xuất tín hiệu khởi động lại và chỉ nên thiết lập tối đa là 3 lần khởi động.

ATS đối với các kỷ sư Tự động trẻ:

Hiện nay, nhu cầu sử dụng máy phát điện công suất dưới 1000kVA cho các trạm viễn thông, cho các nhà hàng-khách sạn, trụ sở công ty,… là tương đối lớn. Chính đây là điều kiện để các kỹ sư trẻ dễ dàng có thể ứng dụng công nghệ cao trong việc thiết kế-chế tạo hệ thống tự động chuyển đổi nguồn điện. Trên thực tế, người viết bài này đã tiếp xúc rất nhiều các tủ ATS với ứng dụng PLC, LÔ GÔ, … là sản phẩm của các kỹ sư trẻ ngành điện-tự động hóa. 
Tuy nhiên, sau một thời gian hầu hết các bạn đều thấy sản phẩm của mình bộc lộ nhiều nhược điểm mà khách hàng không thể chấp nhận được. Trong đó, chủ yếu là xảy ra hiện tượng: 
– Không khởi động được máy phát khi điện lưới mất;
– Không TEST được quá trình khởi động máy phát để kiểm tra chất lượng dự phòng của máy phát điện khi điện lưới đang cung cấp nguồn cho tải qua tủ ATS. Muốn kiểm tra, vẫn phải cắt nguồn điện lưới;
– Không khởi động được máy phát khi chất lượng điện lưới kém như mất pha chẳng hạn;
– Tuổi thọ các khí cụ điện công suất rất thấp, đặc biệt thường cháy cuộn hút khi dùng contactor, mà nguyên nhân không phải do quá áp.
Vậy thì, phải chăng sản phẩm của các bạn trẻ chưa hoàn thiện? Qua khảo sát và thực tế tiếp xúc với các kỹ sư trẻ, người viết bài này thấy rằng: Căn nguyên của vấn đề là các kỹ sư trẻ ngành điện-tự động hóa chưa nghiên cứu kỹ về đối tượng điều khiển của tủ ATS, mà chỉ hiểu một cách đơn giản là: tích hợp tủ ATS sao cho đáp ứng:
– Khởi động máy phát điện và cấp điện từ máy phát cho tải khi điện lưới mất;
– Dừng máy phát và cấp điện từ lưới điện cho tải khi có điện lưới trở lại.
Cũng cần phải nói thêm để các kỹ sư trẻ ngành điện-tự động hóa của chúng ta thấy vấn đề tích hợp ATS “Dễ” hay “Khó”.
Chuyện là thế này: Sau một thời gian sử dụng máy phát điện (do Hãng Denyo-Nhật Bản chế tạo) và tủ ATS được tích hợp trong nước, Ngân hàng Công thương Việt Nam quyết định chuyển sang dùng máy phát và tủ ATS đồng bộ do Hãng Denyo-Nhật Bản cung cấp để trang bị nguồn điện dự phòng cho cơ sở mới của đơn vị tại Khu Công nghệ cao Láng-Hòa Lạc từ cuối năm 2008. Từ khi chính thức hoạt động đến 5/2009, luôn xảy ra hiện tượng:
– Không khởi động được máy phát khi điện lưới mất, mà trước đó (khoảng 10 ngày) thì khởi động được. Sau khi nạp lại ắc quy bằng bộ nạp ngoài thì khởi động được và sau 10 ngày lại xảy ra hiện tượng không khởi động được máy phát;
– “Dễ” suy ra rằng: có hiện tượng ắc quy phóng điện do phải đặt máy phát điện ở chế độ “RUN” với máy phát điện dùng khóa điện kiểu cơ khí, hoặc chế độ “AUTO” với máy phát có màn hình giám sát và các phím điều khiển. Nên”đương nhiên” là thay bộ nạp ắc quy có công suất lớn hơn là “được”. Với cách đặt vấn đề này, thoạt đầu tưởng là ổn, song sau khi thay bộ nạp ắc quy có công suất lớn hơn (đã tính chọn) thì dẫn đến hiện tượng tuổi thọ ắc quy giảm rõ rệt do luôn có hiện tượng “sôi” trong ắc quy khi người vận hành đưa cần gạt (đóng-cắt nguồn ắc quy”) về vị trí OFF.
Sau kiểm tra, nghiên cứu ATS và máy phát điện tại cơ sở này, người viết bài nhận thấy cần phải bổ sung một tủ ATS (tạm gọi là tủ ATS thứ cấp) kết hợp với tủ ATS đồng bộ với máy phát đã có và đã thực hiện được việc loại bỏ các hiện tượng trên (trong một dịp khác, người viết bài này sẽ giới thiệu nguyên lý hoạt động của tủ ATS thứ cấp này). 
Vậy bản chất vấn đề là ở chỗ, phải tìm hiểu kỹ đối tượng điều khiển của ATS (đặc biệt là máy phát điện) để đưa ra đúng và đủ các yêu cầu kỹ thuật mà tủ ATS phải đáp ứng. Trên cơ sở các yêu cầu đó, mà tích hợp thiết bị điều khiển.

Các yêu cầu kỹ thuật thiết bị điều khiển ATS chất lượng cao phải có 
1. Tự động cắt mạch động lực của nguồn điện lưới và khởi động máy phát điện khi nguồn điện lưới bị lỗi (có thể là mất điện 1pha; 2 pha; 3 pha, đảo pha, lệnh pha quá cho phép);
2. Tự động đóng mạch động lực của nguồn điện máy phát cấp điện cho tải khi máy phát chạy ổn định;
3. Tự động dừng máy phát, cắt mạch động lực của nguồn điện máy phát và đóng mạch động lực của nguồn điện lưới để cấp điện cho tải khi nguồn điện lưới có trở lại và đảm bảo chất lượng;
4. Tự động dừng máy phát điện khi máy phát điện có sự cố, mà hai trường hợp tiêu biểu là áp suất dầu bôi trơn thấp hơn và nhiệt độ nước làm mát cao hơn cho phép;
5. Phải xuất được các xung điều khiển quá trình khởi động có độ rộng xung phù hợp, cách nhau một khoảng thời gian đủ để ắc quy tự phục hồi dung lượng. Thời gian khởi động không được quá dài, nếu khởi động lần thứ nhất không được thì sau một khoảng thời gian thì xuất xung khởi động tiếp theo và tối đa nên chỉ là 3 xung khởi động;
6. Đảm bảo có hai chế độ làm việc là “AUTO” và “MAN”. Có thể là công tắc xoay hoặc phím ấn để chọn chế độ làm việc;
7. TEST được quá trình khởi động máy phát điện khi điện lưới vẫn đang cung cấp điện cho tải qua tủ ATS;
8. Bộ nạp ắc quy phải đảm bảo duy trì trạng thái ắc quy đã được nạp đầy bằng tự động duy trì dòng nạp nhỏ và đáp ứng các chỉ tiêu khác cho đặc thù máy phát điện.
Đây là 8 yêu cầu kỹ thuật cơ bản cần phải có. 8 yêu cầu này phải được thực hiện nhanh, tin cậy (đặc biệt cho yêu cầu 7), đặc biệt khi máy phát là nguồn điện dự phòng chất lượng cao có tải là nhiều động cơ điện đòi hỏi khi mất điện lưới thì phải cấp điện máy phát trong khoảng thời gian mà tốc độ động cơ vẫn còn đạt trên 30% tốc độ định mức. Điều này rất hữu ích cho cả hệ thống tải và máy phát.
Để giải quyết tốt 8 yêu cầu trên với tính tác động nhanh, thì không gì hơn là ứng dụng công nghệ kỹ thuật số.
Ngoài ra còn cần phải có các yếu cầu về giám sát, đó là:
9. Cảnh báo áp lực dầu bôi trơn thấp hơn và nhiệt độ nước làm mát cao hơn cho phép của động cơ dẫn động máy phát điện;
10. Báo lỗi khởi động sau 3 lần khởi động không được;
11. Hiển thị bằng đèn hay số (thập phân) điện áp lưới và điện áp máy phát (có thể là 1 pha hay cả 3 pha, thường với điện máy phát là 1 pha và điện lưới là 3 pha).
Về mặt định lượng, một số yêu cầu kỹ thuật chất lượng cao trên được lượng hóa như sau:
Cho khí cụ điện chuyển mạch động lực:
– Khoảng thời gian chuyển nguồn (từ điện lưới sang điện máy phát và ngược lại): 180ms-250ms;
– Khoảng thời gian cắt mạch động lực điện lưới, kể từ thời điểm điện lưới bị lỗi: 50ms-100ms;
– Khoảng thời gian cắt mạch động lực điện máy phát, kể từ thời điểm điện lưới có trở lại: 50ms-100ms;
– Khoảng thời gian phục hồi điện: 60ms-110ms;
Khoảng thời gian trên phụ thuộc vào khí cụ điện chuyển mạch động lực là 
contactor thông thường hay bán dẫn. Với việc sử dụng chuyển mạch nguồn bán dẫn thì khoảng thời gian nói trên được rút ngắn và tủ ATS hoạt động êm ái hơn so với dùng contactor thông thường.

Cho thiết bị điều khiển:
– Tốc độ điều khiển: 8 bit Microcontroller;
– Số lần chuyển đổi (đóng/cắt): đạt trên 10.000 lần;
– Tốc độ báo lỗi: 2s-3s;
– Số xung khởi động máy phát điện: 3;
– Thời gian chờ giữa hai lần khởi động (nếu lần khởi động kề trước không được): 10s-13s;
– Độ rộng xung khởi động: 5-8s;
Như vậy:
– Thời gian chạy máy phát không tải: 120s-150s;
– Thời gian chuyển nguồn điện lưới: 1s-3s;
– Thời gian chuyển nguồn điện máy phát (cho 1 lần khởi động được): 4-6s;
Cho thiết bị nạp ắc quy:
– Điện áp nạp 12VDC hay 24VDC với dòng nạp liên tục điều chỉnh được và tự động duy trì phù hợp với dung lượng cụ thể của ắc quy. Để đáp ứng điều kiện này, phải ứng dụng công nghệ điện tử-nạp chuyển mạch;
– Có hai chế độ nạp tự động và cưỡng bức;
– Bảo vệ quá trình khởi động;
– Trang bị chấu đầu ra, với chức năng nạp bình chết;
– Bảo vệ chống đảo cực;
– Tự động giới hạn dòng nạp khi khởi động động cơ;
– Chất lượng điện áp nạp: gợn sóng thấp;
– Nạp được cân bằng và nổi;
– Tự động ngắt điện khi điện áp ắc quy thấp hay không có điện áp đối ứng đủ lớn ở nguồn ra DC.
Với các yêu cầu kỹ thuật cụ thể nêu trên, các bạn kỹ sư trẻ ngành điện-tự động hóa hoàn toàn có thể:
– Xây dựng cấu hình, lựa chọn linh kiện,… để tự lắp một thiết bị điều khiển tủ ATS;
– Úng dụng công nghệ (sử dụng LÔ GÔ, PLC,…) kỹ thuật số, lập trình, cài đặt để LÔ GÔ hay PLC xuất các tín hiệu điều khiển mình mong muốn đến các khí cụ điện lực thuộc chuyển mạch nguồn động lực và hệ thống điều khiển khởi động/dừng máy phát điện.
Vài đặc điểm về hệ thống điều khiển động cơ dẫn động máy phát điện
Cùng với nguồn điện lưới, hệ thống điều khiển quá trình khởi động/dừng động cơ đốt trong (thường với máy phát 3 pha là động cơ diezel) là đối tượng cần điều khiển của tủ ATS. Vì vậy, việc hiểu sâu sắc nguyên tắc điều khiển cùng sơ đồ mạch điều khiển của từng loại động cơ là điều cần thiết đối với các bạn trẻ mong muốn hoàn thiện sản phẩm tủ ATS của mình.
Tựu trung, hệ thống điều khiển quá trình khởi động/dừng động cơ dẫn động máy phát có thể chia thành 2 loại ( theo loại phần tử điều khiển trên panel điều khiển máy phát) 
– Hệ thống điều khiển kiểu cơ khí: việc thao tác điều khiển quá trình khởi động/dừng và giám sát các thông số kỹ thuật khi động cơ hoạt động được thực hiện qua khóa điện thường có 4 vị trí (là PREHEAT; STOP; RUN; START) và các đồng hồ kim hiển thị áp lực dầu; nhiệt độ nước; dòng nạp/phóng của ắc quy,… và các đèn cảnh báo áp lực dầu; nhiệt độ nước làm mát;…
Hệ thống điều khiển kiểu này có ưu điểm (rất phù hợp với điều kiện Việt Nam) là hoạt động tin cậy, bền, dễ quan sát. Nhưng có nhược điểm là kết nối với tủ ATS (chưa hoàn thiện, như đã nêu) sẽ bộc những hiện tượng đã nêu ở phần đầu bài viết này.
– Hệ thống điều khiển kiểu điện tử: việc thao tác điều khiển quá trình khởi động/dừng và giám sát các thông số kỹ thuật khi động cơ hoạt động (cũng như của máy phát điện) được thao tác qua các phím ấn và màn hình giám sát. Việc lựa chọn trang hiển thị thông số kỹ thuật và chế độ điều khiển (để kết nối với tủ ATS) được thao tác qua phím ấn.
Hệ thống điều khiển kiểu này có ưu điểm kết nối dễ dàng với tủ ATS và tủ ATS không cần phải có đầy đủ các yêu cầu kỹ thuật như đã nêu, vì phần lớn các yêu cầu đó đã có sẵn trong hệ thống điều khiển kiểu này. Tuy nhiên, loại máy phát điện có hệ thống điều khiển kiểu này không được khách hàng Việt Nam ưa chuộng do rất hay hỏng khối điều khiển và màn hình hiển thị, vì đặc điểm môi trường Việt Nam và không gian trong máy phát điện khi chạy, cũng như điều kiện thực tế phổ biến về vị trí lắp đặt máy phát kết hợp lại. Chính vì vậy, loại máy phát điện này tuy rẻ nhưng vẫn không có thị trường và thậm chí khách hàng đã lỡ mua dùng đều có nhu cầu cải tạo lại theo kiểu cơ khí.
Vì thế, đối tượng máy phát điện trong bài viết này là loại điều khiển kiểu cơ khí.



 

Top of Form

Bottom of Form

Đăng tải tại Uncategorized | Bạn nghĩ gì về bài viết này?

Điểm tổng kết

Top of Form

Học kỳ 1 

STT 

Tên chương trình đào tạo 

Mã học phần 

Tên học phần 

Điểm trung bình

Số tín chỉ 

1 

K11904 

1004010 

  • Anh văn 1 (ĐHCQ)

5.8

4 

2 

K11904 

1013031 

  • Giáo dục thể chất 1

6.0

1 

3 

K11904 

1003041 

  • Hóa đại cương A1

5.6

3 

4 

K11904 

1081021 

  • Lập trình Visual Basic

6.3

5 

5 

K11904 

1005020 

  • Pháp luật đại cương

6.6

2 

6 

K11904 

1991060 

  • Tâm lý học

5.6

3 

7 

K11904 

1001011 

  • Toán cao cấp A1 (ĐHCQ)

5.8

3 

8 

K11904 

1001012 

  • Toán cao cấp A2 (ĐHCQ)

6.4

3 

9 

K11904 

1002011 

  • Vật lý đại cương A1

5.8

3 

           
     

 

Học kỳ 2 

STT 

Tên chương trình đào tạo

Mã học phần 

Tên học phần 

Điểm trung bình

Số tín chỉ 

1 

K11904 

1004020 

Anh văn 2 (ĐHCQ) 

 

4 

2 

K11904 

1991030 

  • Giáo dục học đại cương

6.9

2 

3 

K11904 

1013032 

  • Giáo dục thể chất 2

5.3

1 

4 

K11904 

1005030 

  • Kinh tế học đại cương

6.0

2 

5 

K11904 

1005280 

  • Nhập môn xã hội học

6.9

2 

6 

K11904 

1005130 

  • Những ng lý cơ bản của CNMLN

5.9

5 

7 

K11904 

1002022 

  • Thí nghiệm vật lý

5.0

1 

8 

K11904 

1001013 

  • Toán cao cấp A3 (ĐHCQ)

5.8

3 

9 

K11904 

1827010 

  • TT nguội

7.0

2 

10 

K11904 

1002012 

  • Vật lý đại cương A2

5.9

2 

     

 

Học kỳ 3 

STT 

Tên chương trình đào tạo

Mã học phần 

Tên học phần 

Điểm trung bình

Số tín chỉ 

1 

K11904 

1004030 

Anh văn 3 (ĐHCQ) 

 

4 

2 

K11904 

1013033 

  • Giáo dục thể chất 3 (ĐH)

5.1

3 

3 

K11904 

1144010 

  • Kỹ thuật điện

5.9

3 

4 

K11904 

1991050 

Qlý hành chính NN và ngành GDĐT 

 

2 

5 

K11904 

1001014 

  • Toán cao cấp A4 (ĐHCQ)

5.4

2 

6 

K11904 

1844010 

  • TT Điện cơ bản

7.0

2 

7 

K11904 

1826090 

  • TT Hàn điện

7.0

1 

8 

K11904 

1826080 

  • TT hàn hơi

7.0

1 

9 

K11904 

1005150 

  • Tư tưởng Hồ Chí Minh

6.2

2 

10 

K11904 

1002013 

  • Vật lý đại cương A3

6.7

3 

11 

K11904 

1001020 

  • Xác suất thống kê

7.4

3 

     

 

Học kỳ 4

STT 

Tên chương trình đào tạo 

Mã học phần 

Tên học phần 

Điểm trung bình

Số tín chỉ 

1 

K11904 

1124113 

  • Anh văn chuyên ngành (Cơ khí)

6.3

3 

2 

K11904 

1120060 

  • Auto CAD căn bản

7.3

2 

3 

K11904 

1121011 

  • Cơ lý thuyết

5.2

4 

4 

K11904 

1005140 

  • Đường lối CM của Đảng CSVN

5.6

3 

5 

K11904 

1162010 

  • Kỹ thuật điện tử

5.5

3 

6 

K11904 

1990160 

  • Lý luận dạy học

7.6

2 

7 

K11904 

1001030 

Phương pháp tính

 

2 

8 

K11904 

1120061 

  • Thực tập Auto CAD căn bản

6.5

1 

9 

K11904 

1826100 

  • TT hàn trong khí bảo vệ

8.1

3 

10 

K11904 

1126010 

  • Vật liệu học 1

7.9

2 

     

 

Học kỳ 5

STT 

Tên chương trình đào tạo 

Mã học phần 

Tên học phần 

Điểm trung bình

Số tín chỉ 

1 

K11904 

1132060 

  • Cơ lưu chất ứng dụng B

6.5

2 

2 

K11904 

1125010 

  • Dung sai kỹ thuật đo

6.0

2 

3 

K11904 

1120010 

  • Hình họa vẽ kỹ thuật (ĐH )

5.9

4 

4 

K11904 

1132040 

  • Kỹ thuật nhiệt

6.1

2 

5 

K11904 

1990030 

  • P.pháp nghiên cứu khoa học GD

6.4

2 

6 

K11904 

1121080 

  • Sức bền vật liệu

6.7

4 

7 

K11904 

1126011 

  • Thí nghiệm vật liệu học

5.4

1 

8 

K11904 

1125011 

  • TN đo lường cơ khí

7.6

1 

9 

K11904 

1862010 

  • TT Điện tử cơ bản

5.0

2 

10 

K11904 

1827030 

  • TT phay qua ban

8.6

2 

11 

K11904 

1827020 

  • TT tiện qua ban

7.0

3 

     

 

Học kỳ 6 

STT 

Tên chương trình đào tạo 

Mã học phần 

Tên học phần 

Điểm trung bình

Số tín chỉ 

1 

K11904 

1125090 

  • An toàn lao động và môi trường CN

8.4

2 

2 

K11904 

1125180 

  • Cơ sở công nghệ chế tạo máy

7.0

4 

3 

K11904 

1126020

  • Công nghệ kim loại

6.6

3 

4 

K11904 

1123050 

  • Đồ án nguyên lý – chi tiết máy

5.8

1 

5 

K11904 

1990170 

  • Kỹ năng dạy học

8.8

3 

6 

K11904 

1229350 

  • Kỹ thuật lập trình PLC cơ bản (Hướng CN, TK)

7.1

1 

7 

K11904 

1123010 

  • Nguyên lý – chi tiết máy

6.2

4 

8 

K11904 

1990110 

  • P.Triển C.trình đào tạo

7.7

2 

9 

K11904 

1125060 

  • Quản trị sản xuất và chất lượng

6.4

2 

10 

K11904 

1129351 

TT Lập trình PLC (Hướng CN, TK) 

 

1 

11 

K11904 

1827090 

  • TT Phay CKM

8.5

3 

12 

K11904 

1126070 

Vật liệu học 2 

 

2 

     

 

Học kỳ 7 

STT 

Tên chương trình đào tạo 

Mã học phần 

Tên học phần

Điểm trung bình

Số tín chỉ 

1 

K11904 

1228020 

  • Công nghệ chế biến gỗ

6.1

3 

2 

K11904 

1225090 

Công nghệ chế tạo máy 

 

3 

3 

K11904 

1991090 

Công tác GV chủ nhiệm (SP-CĐ1) 

 

2 

4 

K11904 

1991070 

Kỹ năng giao tiếp (SP-CĐ2) 

 

2 

5 

K11904 

1245140 

  • Mạng và cung cấp điện (KCN)

5.7

3 

6 

K11904 

1130040 

  • Nlý kết cấu động cơ đốt trong

5.8

3 

7 

K11904 

1991080 

Phương pháp học tập (SP-CĐ3) 

 

2 

8 

K11904 

1990011 

  • PP dạy học chuyên ngành 1(K08)

8.4

2 

9 

K11904 

1827070 

TT Tiện CKM 

 

3 

10 

K11904 

1990180 

  • ứng dụng C.Nghệ trong dạy học

8.3

3 

     

 

Học kỳ 8 

STT 

Tên chương trình đào tạo 

Mã học phần 

Tên học phần 

Điểm trung bình

Số tín chỉ 

1 

K11904 

1225110 

Bảo trì và b.dưỡng công nghiệp 

 

3 

2 

K11904 

1225101 

Công nghệ CAD/CAM/CNC cơ bản 

 

2 

3 

K11904 

1225091 

Đồ án công nghệ chế tạo máy

 

2 

4 

K11904 

1125040 

Máy cắt kim loại 

 

3 

5 

K11904 

1225130 

Máy điều khiển chương trình số 

 

2 

6 

K11904 

1990012 

  • PP dạy học chuyên ngành 2(K08)

7.8

2 

7 

K11904 

1990061 

  • Thực tập sư phạm 1 (K.08)

7.5

1 

8 

K11904 

1225111 

TN Bảo trì và b.dưỡng c.nghiệp 

 

1 

9 

K11904

1225102 

TN công nghệ CAD/CAM/CNC cơ bản 

 

1 

10 

K11904 

1830060 

  • TT động cơ

8.3

4 

11 

K11904 

1828030 

TT Gỗ 

 

3 

     

 

Học kỳ 9 

STT 

Tên chương trình đào tạo 

Mã học phần 

Tên học phần 

Điểm trung bình

Số tín chỉ 

1 

K11904 

1226120 

Chuyên đề 1 (TN – KCN) 

 

2 

2 

K11904

1226130 

Chuyên đề 2 (TN – KCN) 

 

2 

3 

K11904 

1226140 

Chuyên đề 3 (TN – KCN) 

 

3 

4 

K11904 

1990062 

Thực tập sư phạm 2 (K.08) 

 

3 

5 

K11904 

1326170 

TT Tốt nghiệp (KCN) 

 

3 

     

 

Chưa nhập kế hoạch 

STT 

Tên chương trình đào tạo 

Mã học phần 

Tên học phần 

Điểm trung bình

Số tín chỉ 

1 

K11904 

1228023 

C. nghệ sản xuất ván nhân tạo 

 

2 

2 

K11904 

1228021 

C.nghệ gia công sản phẩm gỗ 

 

3 

3 

K11904 

1228050 

C.nghệ sấy và bảo quản lâm sản 

 

3 

4 

K11904 

1228022 

C.nghệ trang sức bề mặt gỗ 

 

2 

5 

K11904 

1226170 

Các pp k.tra ko hủy thề (NDT)

 

3 

6 

K11904 

1231100 

Chẩn đoán sửa chữa ô tô (TN) 

 

4 

7 

K11904 

1226150 

Công nghệ Hàn 1 

 

3 

8 

K11904 

1226151 

Công nghệ hàn 2 

 

2 

9 

K11904 

1231070 

Công nghệ lắp ráp ô tô 

 

2 

10 

K11904 

1226080 

Công nghệ nhiệt luyện 

 

2 

11 

K11904 

1245040 

Cung cấp điện

 

3 

12 

K11904 

1129040 

Điện tử công suất ứng dụng 

 

2 

13 

K11904 

1263230 

Điện tử ứng dụng 

 

3 

14 

K11904 

1129010 

Điều khiển tự động 

 

3 

15 

K11904 

1008031 

  • GD quốc phòng phần 1(ĐH)

5.0

1 

16 

K11904 

1008032 

  • GD quốc phòng phần 2(ĐH)

7.0

1 

17 

K11904 

1008033 

  • GD quốc phòng phần 3 (ĐH)

8.0

1 

18 

K11904 

1008034 

  • GD quốc phòng phần 4 (ĐH)

6.0

1 

19 

K11904 

1230040 

HT điện thân xe và ĐK tự động ôtô 

 

3 

20 

K11904 

1226060 

Kết cấu hàn (TN) 

 

4 

21 

K11904 

1231090 

Kết cấu ô tô (TN) 

 

3 

22 

K11904 

1144150 

Khí cụ điện 

 

2 

23 

K11904 

1231060

Kiểm định và chẩn đoán KThuật ôtô 

 

2 

24 

K11904 

1129020 

Kỹ thuật đo lường và cảm biến 

 

3 

25 

K11904 

1226050 

Kỹ thuật đúc (TN) 

 

4 

26 

K11904 

1163100 

Kỹ thuật số 

 

3 

27 

K11904 

1162101 

Mạch điện 1 

 

3 

28 

K11904 

1144052 

Mạch điện 2 (điện) 

 

2 

29 

K11904 

1144071 

Máy điện 1 

 

3 

30 

K11904 

1144072 

Máy điện 2 

 

2 

31 

K11904 

1228070 

Nguyên lý thiết kế nội thất 

 

2 

32 

K11904 

1231011 

Ô tô 1 

 

3 

33 

K11904 

1231012 

Ô tô 2 

 

4 

34 

K11904 

1225300 

Quản lý dự án (Hướng CN, TK, HT, SP) 

 

2 

35 

K11904 

1228060 

Thết kế sản phẩm gỗ

 

3 

36 

K11904 

1228080 

Thiế kế nội thất nhà gỗ 

 

2 

37 

K11904 

1228024 

Thiết bị máy chế biến gỗ 

 

2 

38 

K11904 

1226081 

TN Công nghệ nhiệt luyện 

 

1 

39 

K11904 

1226051 

TN Kỹ thuật đúc 

 

1 

40 

K11904 

1230130 

Trang bị điện ô tô 

 

3 

41 

K11904 

1225140 

Trang bị điện trong máy CN

 

3 

42 

K11904 

1145050 

Truyền động điện 

 

3 

43 

K11904 

1229340 

Truyền động thủy lực và khí nén trong máy công nghiệp 

 

2 

44 

K11904 

1225050 

  • Tự động hóa quá trình sản xuất

5.6

2 

45 

K11904 

1226110 

Vật liệu Composite 

 

3 

46 

K11904 

1226070 

Vi mạch (KCN)

 

3


 

   

417.1/64( tín chỉ)=6.5171875

   
     

Bottom of Form

 

Đăng tải tại Uncategorized | Bạn nghĩ gì về bài viết này?

30 TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM

 

Tình huống sư phạm 1

Bị bố mẹ bắt nghỉ học để lấy chồng

Một học sinh lớp bạn làm chủ nhiệm vừa mới bước sang tuổi 18 đã bị bố mẹ bắt em nghỉ học để lấy chồng vì lý do hoàn cảnh gia đình. Nữ học sinh đó sau khi đã thuyết phục gia đình nhưng không có kết quả đã đến nhờ giáo viên chủ nhiệm giúp đỡ. Nếu bạn là một giáo viên chủ nhiệm, bạn xử lý sao đây?

1. Giáo viên nói với học sinh đó: “Đây là vấn đề của nội bộ gia đình, nhà trường không thể tham gia vào được”.

2. Khuyên em đó nên kiên quyết “đấu tranh”, khước từ ý kiến của bố mẹ.

3. Động viên em giữ vững tinh thần, tiếp tục học tốt. về phía giáo viên sẽ có một số biện pháp để hỗ trợ: trao đổi với những tổ chức, cá nhân có trách nhiệm và uy tín ở trường cũng như ở địa phương cùng giúp đỡ em học sinh đó để em được tiếp tục đi học.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Đây là một tình huống liên quan đến một vấn đề rất tế nhị, nhưng không phải hiếm gặp, nhất là với những thầy cô giáo chủ nhiệm lớp cuối cấp phổ thông trung học. “Trai lớn lấy vợ, gái khôn lấy chồng”, đó là một quy luật tất yếu của sự phát triển xã hội, nhưng cái chính là nó được thực hiện vào lúc nào thì không phải ai cũng có quan điểm đúng đắn. Không ít vùng việc con gái chưa hết tuổi đi học đã phải bỏ dở để thực hiện “nghĩa vụ” làm vợ, làm mẹ trở thành một hiện tượng phổ biến. Dù biết rằng đó là một sự thiệt thòi rất lớn đối với các em nhưng không phải lúc nào sự can thiệp từ phía thầy cô giáo và những người xung quanh cũng có kết quả tốt đẹp.

Vì vậy bạn thực sự đang đối mặt với một vấn đề khó khăn. Thật không gì hạnh phúc hơn đối với một người thầy khi học sinh luôn coi mình là chỗ dựa tinh thần đáng tin cậy nhất, là nơi có thể thổ lộ những gì sâu kín nhất, hạnh phúc cũng như nỗi buồn. Trong tình huống này, học sinh của bạn đang rơi vào một hoàn cảnh éo le: một bên là niềm hạnh phúc được cắp sách đến trường, vui vẻ hồn nhiên cùng bạn bè, một bên là trách nhiệm của người con đối với gia đình. Và em gái tội nghiệp đó đã tìm đến bạn để “cầu cứu”. Thế mà bạn nỡ “làm ngơ”. Bạn có thể nói: “Đây là chuyện nội bộ của gia đình”, điều đó hoàn toàn chính xác, nhưng nó đang đe dọa đến tương lai học sinh của bạn. Cũng là một người phụ nữ, bạn thừa hiểu rằng việc lập gia đình ở tuổi này đồng nghĩa với việc chấm dứt việc học hành còn đang dang dở. Ở độ tuổi phổ thông trung học các em còn bồng bột, suy nghĩ còn đơn giản thế mà đã phải gánh vác một trách nhiệm rất lớn, đòi hỏi sự trưởng thành về mọi mặt. Vẫn biết đó là một hạnh phúc nhưng trong lúc này em còn đang đi học, chưa thể có sự chuẩn bị chu đáo đón nhận nó và còn bao hoài bão về con đường học vấn sẽ theo đó mà tan biến. Thái độ thờ ở đối với tương lai của học sinh là một thái độ vô trách nhiệm, nếu không muốn nói là hơi nhẫn tâm. Xử lý theo cách này thì quả thật bạn đã tránh cho mình không phải chuốc lấy “rắc rối” vì bạn biết đây là vấn đề rất khó mà nhiều khi có cố gắng cũng chưa chắc đã đem lại kết quả. Nhưng như vậy bạn đã vô tình dập tắt niềm hy vọng, tin tưởng của học sinh vào cô giáo và dễ khiến học sinh của bạn dễ rơi vào tuyệt vọng vì mất đi một chỗ để “cầu cứu”.

Bạn là một giáo viên có trách nhiệm và luôn yêu thương học sinh, bạn không bao giờ muốn chứng kiến cảnh học trò của mình đang vui vẻ học hành bên bạn bè phải ngậm ngùi “lên xe hoa về nhà chồng”, nên càng không thể thờ ơ trước cảnh ngộ éo le của học sinh. Bạn sẽ tiếp thêm sức mạnh, động viên em học sinh kiên quyết đấu tranh với ý kiến của gia đình. Điều đó tạm thời có thể an ủi được học sinh vì ít nhất em đã tìm được một chỗ dựa tinh thần. Nhưng liệu rằng trong tình cảnh này điều thực sự em cần có phải chỉ là những lời động viên và “cổ vũ” đấu tranh. Vì nếu sự chống đối mà có hiệu quả chắc em đã không phải tìm đến bạn. Chắc chắn em đã hoàn toàn bất lực khi một mình phải đấu tranh phản đối lại quyết định của gia đình, nên em cần một cách để hành động. Hơn nữa, biết đâu đấy học sinh đó càng dứt khoát đấu tranh theo sự cổ vũ của bạn không những không đem lại kết quả, mà lại càng làm cho tình hình thêm xấu đi thì thật tai hại.

Vậy tốt nhất trong tình huống này bạn nên thật bình tĩnh trấn an tinh thần và động viên em. Bạn tỏ ra thông cảm nhưng cũng nói cho em hiểu bố mẹ luôn thương yêu, mong muốn con cái được hạnh phúc, biết đâu việc bắt em lập gia đình sớm là có lý do nào đó chăng. Khi cả cô trò đã cùng bình tĩnh phân tích kỹ càng nguyên nhân của vấn đề rồi hãy quyết định phương án giải quyết cũng chưa muộn.

Nếu thực sự đó là một sự áp đặt quá đáng từ phía gia đình, đơn giản chỉ xuất phát từ một quyền lợi nào đó của người lớn bắt con trẻ phải chấp nhận hy sinh hạnh phúc của mình thì bạn nên khuyên em kiên trì giải thích để cha mẹ hiểu mà bỏ qua quyết định sai lầm đó. Nhưng đó không phải là sự chống đối bằng những hành động tiêu cực (như bỏ nhà đi, hỗn láo với cha mẹ…) mà phải kết hợp với sự thuyết phục, giải thích kiên trì. Bạn cần nói cho em hiểu việc đầu tiên em cần làm là vẫn tiếp tục học thật tốt để bố mẹ thấy rằng hạnh phúc thực sự của em lúc này là được cắp sách tới trường như các bạn bè cùng trang lứa. Sự thất vọng, chán nản bỏ bê chuyện học hành lúc này sẽ là một bất lợi lớn khiến cha mẹ càng quyết tâm với quyết định của mình hơn. Nhưng để cho học sinh thực sự yên tâm, bạn hứa sẽ bằng mọi cách giúp em thuyết phục gia đình, kể cả sự can thiệp của những tổ chức xã hội ở địa phương nếu cần thiết. Lựa chọn xử lý theo cách này là bạn đã thực sự phải đối mặt với một nhiệm vụ hết sức khó khăn. Bạn phải lập tức lên kế hoạch gặp gỡ gia đình, phải chuẩn bị những lý lẽ cần thiết để lời nói của bạn có sức thuyết phục nhất. Đó sẽ là vấn đề không đơn giản, đòi hỏi sự khéo léo, kiên trì, lòng dũng cảm và tình thương yêu vô bờ với học sinh vì bạn có thể vấp phải sự kháng cự từ phía gia đình, không loại trừ cả sự xúc phạm. Trong cuộc “thương lượng” với gia đình, bạn phải giải thích cho gia đình thấy rằng nếu bắt em phải nghỉ học trong lúc này là buộc em phải hy sinh niềm hạnh phúc lớn lao của đời mình. Và em sẽ lo toan cho cuộc sống sao đây khi em chưa thực sự chuẩn bị để đối phó với vô vàn khó khăn, thách thức sẽ đến. Người lớn chúng ta sẽ cầm lòng sao đây khi phải chứng kiến cảnh một em gái ngậm ngùi nhìn bạn bè trang lứa của mình đang vui vẻ cắp sách đến trường. Dù được cha mẹ sinh ra và nuôi dưỡng, nhưng con trẻ hoàn toàn có quyền tự quyết định về những vấn đề liên quan đến tương lai của mình, nhất là vấn đề trọng đại này. Chính vì thế người lớn chúng ta cần tôn trọng và chỉ nên định hướng chứ không thể can thiệp một cách thô bạo.

Nhưng những lời “giảng giải” của bạn sẽ ít sức thuyết phục nếu thiếu đi một lời cam kết. Với tư cách là một giáo viên luôn gần gũi, quan tâm đến em, bạn hứa sẽ cố gắng giúp đỡ hết sức để em có thể học tập tốt, chẩn bị một cách tốt nhất cho tương lai của mình về sau. Trong tình huống này chỉ có thể bằng những lời nói có lý, có tình và sự kiên trì của bạn mới mang lại kết quả. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐH Quốc gia Hà Nội)

 

 

Tình huống sư phạm 2

Giáo viên chủ nhiệm đưa học sinh phạm lỗi về nhà


Có một học sinh vi phạm nghiêm trọng nội quy của nhà trường. Ban giám hiệu yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải đưa em đó về tận nhà để nói chuyện với bố mẹ. Nhưng khi chưa kịp để giáo viên trình bày xong, bố của em học sinh đó đã đứng dậy tát em học sinh tới tấp vì đã làm “xấu mặt” gia đình. Vào địa vị của người giáo viên chủ nhiệm này, bạn xử lý sao đây?

1. Bạn im lặng không nói gì vì đó là chuyện của gia đình giáo dục con cái. Và đó cũng là một bài học cho cậu học sinh phạm tội.

2. Bạn bỏ về vì cho rằng gia đình phụ huynh học sinh đã không tôn trọng giáo viên

3. Bạn can thiệp không cho người bố tiếp tục đánh học sinh đó. Đồng thời bạn dùng những lời lẽ giải thích cho vị phụ huynh hiểu đó không phải là cách giáo dục hay và yêu cầu gia đình cùng phối hợp với nhà trường để giáo dục em.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Việc phải dẫn học sinh phạm lỗi về tận nhà để trình bày với gia đình là “vạn bất đắc dĩ”, vì giáo viên sẽ phải chuẩn bị “đương đầu” với những phản ứng từ phía gia đình. Nhưng thiết lập mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục học sinh là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng. Là một giáo viên chủ nhiệm, bạn thay mặt cho nhà trường để thực hiện sự phối hợp đó.

Trong tình huống này bạn thực sự đã gặp phải một thách thức lớn vì phụ huynh học sinh quá nóng tính và cư xử có phần hơi thô lỗ, đánh con ngay trước mặt giáo viên. Bạn có thể im lặng vì nghĩ đó là quyền giáo dục con của gia đình, chỉ là một giáo viên chủ nhiệm nên bạn không có quyền can thiệp. Sẽ có nhiều người lựa chọn phương án xử lý này vì dù sao đó cũng là hình phạt thích đáng cho một cậu học trò nghịch ngợm. Nhưng liệu học sinh sẽ nghĩ gì về thái độ “thờ ơ”, phó mặc đó của bạn? Biết đâu em đó sẽ nghĩ rằng chính việc “tố cáo” của bạn là nguyên nhân khiến em phải chịu một trận đòn ngay trước mặt “người ngoài”. Và sự bực tức, thậm chí coi thường cô giáo sẽ ngấm ngầm hình thành và những lời dạy bảo của bạn trở nên vô tác dụng. Dù học sinh có mắc khuyết điềm thế nào đi nữa thì không một giáo viên nào lại muốn học sinh phải chịu những trận đòn chí mạng. Vì trách nhiệm với học sinh, bạn sẽ không thể chọn một giải pháp chỉ vì sự “an toàn” của bản thân.

Nếu bỏ về trong lúc này thì lại là cách xử sự hết sức sai lầm. Bạn có quyền làm điều đó vì sự tự ái trước thái độ cư xử thiếu tôn trọng của phụ huynh học sinh. Bạn thay mặt nhà trường đến gặp gia đình trình bày tình hình sai phạm của học sinh để cùng gia đình tìm giải pháp giúp đỡ em chứ không phải để “tố cáo” khiến học sinh phải chịu đòn. Chính vì thế bạn có quyền tức giận nhưng tuyệt đối không nên bỏ về vào lúc này vì nhiệm vụ của bạn chưa được hoàn thành.

Đứng trước tình huống khó xử này bạn nên thật bình tĩnh và khéo léo. Hãy cố gắng kiềm chế sự tự ái để nhanh chóng tìm ra phương án xử lý. Trước hết bạn cần tìm cách chấm dứt ngay hành động đánh con của vị phụ huynh đó và phân tích để phụ huynh nhận ra rằng trong việc giáo dục học sinh bạo lực không bao giờ đem lại kết quả tốt đẹp mà đôi khi còn phản tác dụng. Sau khi vị phụ huynh đó có vẻ bình tĩnh trở lại, bạn bắt đầu câu chuyện của mình một cách nhẹ nhàng, cởi mở. Bạn phải giải thích cho phụ huynh hiểu nhà trường luôn coi trọng vai trò của gia đình trong việc phối hợp để giáo dục học sinh, nhất là khi chúng phạm lỗi. Dù đó có thể là một học sinh nghịch ngợm, hay vi phạm nội quy của trường, lớp nhưng không bao giờ mong muốn gia đình lại giáo dục em bằng những hình thức tiêu cực, phản khoa học như đánh đập, chửi mắng thậm tệ, xúc phạm đến lòng tự trọng của các em. Ở độ tuổi học sinh trung học các em đã có ý thức về cái tôi cá nhân, cần được người lớn tôn trọng. Chính vì vậy, chỉ có sự nhẹ nhàng, ân cần nhưng tuyệt đối nghiệm khắc mới có tác dụng khi chúng có lỗi. Bạo lực hay sự xúc phạm quá đáng chỉ khiến chúng dễ nảy sinh tâm lý chống đối và trở nên ương ngạnh hơn mà thôi.

Những cố gắng của bạn sẽ có ý nghĩa hơn khi thẳng thắn đề xuất với gia đình những biện pháp cụ thể để cùng giúp đỡ em học sinh đó tiến bộ. Sự điềm tĩnh, khéo léo và tình thương yêu, trách nhiệm với học trò là điều kiện quan trọng để bạn xử lý thành công tình huống này.(Vũ Mạnh Quỳnh)

 

 

 

Tình huống sư phạm 3

Học sinh bị kỷ luật, phụ huynh nhờ giáo viên chủ nhiệm can thiệp

Một học sinh sắp bị đưa ra xét ở Hội đồng kỷ luật. Phụ huynh là người có chức vị chủ chốt ở địa phương đến đề nghị bạn với tư cách là giáo viên chủ nhiệm xin với Hội đồng kỷ luật chiếu cố và “cho qua”. Nếu là giáo viên chủ nhiệm, bạn ứng xử thế nào với vị phụ huynh đó?

1. Giáo viên chủ nhiệm đế nghị với phụ huynh đó lên thẳng hiệu trưởng để trình bày ý kiến.

2. Nhận là sẽ trình bày đề nghị của gia đình trước cuộc họp Hội đồng kỷ luật.

3. Tóm tắt lại khuyết điểm trầm trọng mà học sinh vi phạm. Đề nghị gia đình cùng thống nhất với giáo viên chủ nhiệm đánh giá mức độ vi phạm và biện pháp kỷ luật cần thiết, coi đó là biện pháp giáo dục để em học sinh có dịp “tỉnh ngộ” rút kinh nghiệm và sửa chữa khuyết điểm.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh là vô cùng quan trọng trong việc giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt nhà trường thực hiện mối liên kết giữa giáo dục nhà trường và giáo dục gia đình để đảm bảo được tính thống nhất, toàn vẹn của quá trình giáo dục.

Tuy nhiên, mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh nhiều khi lại là một vấn đề hết sức nhạy cảm, đặt giáo viên vào những tình thế khó xử mà không phải bất cứ giáo viên nào cũng tìm được cách xử lý đúng đắn.

Trong trường hợp này, phụ huynh học sinh bị kỷ luật là một vị chức sắc ở địa phương (và chắc chắn rất có ảnh hưởng trong Hội phụ huynh của lớp bạn), đã đến nhờ bạn giúp để “giảm tội” cho con họ. Đây là một hiện tượng không hiếm. Bởi đã là một người có địa vị, lại là gia đình danh giá, chắc chắn họ không muốn con họ lại bị kỷ luật, “tiếng dữ” đồn xa ảnh hưởng đến uy thế chính trị của gia đình. Bạn thực sự lúng túng không biết nên nhận lời hay kiên quyết từ chối?

Và không ít giáo viên đã chọn xử lý theo phương án 1 và 2. Bởi bạn sẽ gặp khó khăn khi phải từ chối thẳng thừng đề nghị của vị phụ huynh có địa vị ấy, nhất là khi việc này “nằm trong tầm tay” của bạn. Khi chọn cách xử lý này chắc chắn bạn sẽ cảm thấy thoải mái hơn trong mối quan hệ với vị phụ huynh đó. Và cũng có khi sự nhận lời của bạn chỉ là giải pháp tình thế để “yên lòng” vị phụ huynh đó. Nhưng sau đó bạn sẽ “bào chữa” thế nào trước Hội đồng kỷ luật và các em học sinh khác trong lớp về những lỗi mà em đó đã gây ra? Liệu các em học sinh có đặt nghi vấn gì về mối quan hệ “đặc biệt” giữa bạn và gia đình có địa vị ấy khi mà học sinh vi phạm kỷ luật mà vẫn không bị xử lý hay xử lý rất nhẹ?

Như vậy, hai cách trên nghe chừng không ổn. Bạn nên xử lý theo gợi ý 3. Đầu tiên bạn nên ôn tồn giải thích cho vị phụ huynh đó hiểu được mức độ vi phạm kỷ luật trầm trọng của con họ và biện pháp xử lý kỷ luật là cần thiết để giáo dục em. Bạn phải nói thế nào để vị phụ huynh đó hiểu rằng việc đưa trường hợp của em ra xét ở Hội đồng kỷ luật nhà trường không có gì khác là nhằm giúp đỡ em tiến bộ, chỉ cho em thấy hậu quả của việc vi phạm kỷ luật, để em nhận lỗi và chịu trách nhiệm về những việc làm sai trái của mình. Có như thế lần sau em mới không tái phạm.

Bạn cần nói để phụ huynh của em hiểu rằng chiếu cố cho em lúc này không phải là giúp đỡ em mà trái lại, chỉ làm hại em, và rất có thể lần sau em vẫn tiếp tục phạm lỗi.

Để phụ huynh của em “yên tâm”, bạn cũng có thể nói với họ rằng việc đưa ra Hội đồng kỷ luật trường không phải là điều gì ghê gớm cả và bạn sẽ hết sức giúp đỡ trong khả năng có thể để nâng đỡ em nếu như em biết ăn năn và quyết tâm sửa chữa sai lầm.

Và bạn cũng cần phải nói cho phụ huynh biết rằng để xảy ra hiện tượng học sinh vi phạm kỷ luật lỗi một phần cũng do phía gia đình và nhà trường chưa nghiêm khắc trong việc giáo dục em. Chính vì thế đây là cơ hội để bạn đưa ra lời đề nghị và giải pháp để thắt chặt hơn mối quan hệ này. Nếu khéo léo bạn có thể chuyển hướng mục đích của buổi gặp gỡ này từ “nhờ vả” sang sự phối hợp để tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi của em học sinh và bàn biện pháp giúp đỡ. Bằng một thái độ nghiêm túc, bằng tinh thần trách nhiệm bạn hãy biến nó thành một cuộc trao đổi cởi mở và thẳng thắn.

Tuy nhiên bạn cũng phải chuẩn bị tinh thần để đối phó với tình huống vị phụ huynh đó sau khi bị bạn từ chối sẽ tức giận với bạn. Điều đó hoàn toàn có thể xảy ra. Nhưng dù thế nào bạn cũng phải giữ vững nguyên tắc không thỏa hiệp chiếu cố cho những vi phạm kỷ luật nghiêm trọng. Có thể bạn sẽ gặp phải một vài rắc rối nào đó, nhưng lương tâm bạn thanh thản vì đã làm tròn trách nhiệm của một giáo viên chủ nhiệm. và chắc chắn rằng sau đó mọi người (kể cả vị phụ huynh đã bị từ chối ấy) cũng không thể nhìn bạn với ánh mắt coi thường.

Tình huống sư phạm 4

 

Khi học sinh lảng tránh thầy cô


Cô Lan chủ nhiệm lớp 8A. Lớp của cô hầu hết đều rất ngoan và lễ phép. Tuy nhiên, cũng có một số các em nam nghịch ngợm, lười học, hay bị cô giáo phê bình.

Nhiều lần, khi gặp những em học sinh này trong sân trường, cô Lan nhận thấy học sinh của mình thường lảng tránh, giả vờ nhìn đi chỗ khác để không phải chào cô.

Nếu là cô Lan, bạn sẽ làm như thế nào? Tại sao bạn lại làm như vậy?

1. Không nói gì vì cho đó là những học sinh hư hỏng, vô văn hoá, không thể giáo dục được.

2. Coi như không có chuyện gì vì cho đó là chuyện bình thường, bây h học sinh hầu hết là vậy.

3. Không nói gì nhưng nhân buổi học nào đó có thể khéo léo kể một câu chuyện tương tự để giáo dục các em.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Ngày nay, nước ta đã thoải mái hơn về tư tưởng, không còn gò bó đến mức thầy giáo nói gì, học sinh cũng phải cho đó là đúng “đã là thấy giáo thì sao có thể nói sai được”. Đó là những quan niệm quá cứng nhắc vì thầy cô giáo cũng là những con người bình thường, cũng có những lúc phạm sai lầm.

Tuy vậy nhân dân ta luôn giữ gìn truyền thống “tôn sư trọng đạo”, các trường đều có khẩu hiệu “Tiên học lễ, hậu học văn”. Mỗi em học sinh đi học, trước khi học kiến thức để mở mang sự hiểu biết, các em cần học lễ nghĩa, học cách để làm người. Thầy cô giáo là người trực tiếp dạy dỗ các em, cùng gia đình dìu dắt các em nên người. Chính vì vậy, thế hệ trước thường nhắc nhở thế hệ sau:

“Nhất tự vi sư bán tự vi sư” (Một chữ là thầy, nửa chữ cũng là thầy). Thầy cô thường được ví dụ như cha mẹ, học sinh sao có thể gặp thầy cô mà lờ đi như không quen biết, không chào hỏi được?

Là giáo viên, bạn cũng không thể lờ đi như không có gì xảy ra. Đây không chỉ là vấn đề nhỏ nhặt, coi đó chỉ là một câu chào, mình cũng không cần, bỏ qua cho xong được. Đó còn là vấn đề về đạo đức, lễ nghĩa. Bạn là giáo viên, không chỉ phải dạy kiến thức cho các em mà còn phải dạy cách cư xử, giao tiếp, uốn nắn học sinh thành những con người đạo đứa tốt, có văn hoá, có trình độ. Vì coi nhẹ vấn đề này mà nhiều giáo viên lại cảm thấy rất bình thường khi học sinh không chào mình, hậu quả là ngày càng nhiều học sinh quên mất rằng chào thầy cô giáo là một quy tắc ứng xử tối thiểu trong giao tiếp. Cũng có học sinh khi thấy thầy cô giáo thì vẫn chạy huỳnh huỵch, nhai nhóp nhép, chào lấy lệ mà chẳng thèm nhìn xem thầy cô giáo phản ứng ra sao, có nghe thấy mình chào không.

Bạn hãy nhân dịp nào đó trong buổi học, khéo léo kể một câu chuyện tương tự để nhắc nhở, giáo dục chung cả lớp. Hãy nhắc cho các em hiểu đó là một việc nên làm, một việc thể hiện văn hoá, đạo đức của con người các em, và cũng là biểu hiện tình cảm của các em với thầy cô giáo. Bạn cũng nên nói với học sinh:

“Nếu cô gặp học sinh của mình ngoài đường mà các em không chào cô thì cô sẽ buồn lắm vì cô nghĩ điều đó là do mình đáng ghét và dữ dằn nên học sinh mới sợ và lẩn tránh không muốn gặp mình”. Câu nói đùa mà thật như vậy sẽ có thể nhắc nhở học sinh chú ý, quan tâm hơn đến thầy cô giáo.

Những học sinh nghịch ngợm, hay bị mắng thường lảng tránh không chào giáo viên cũng có thể do ngượng ngùng, xấu hổ, mặc cảm hoặc sợ hãi. Bạn cũng nên gần gũi hơn với những em này, nhẹ nhàng khuyên bảo các em chứ không nên quá gay gắt mỗi khi phê bình hay trách phạt. Khi đã yêu quý thầy cô giáo, có lẽ không có học sinh nào lại phải giả vờ như không trông thấy hoặc lảng tránh thầy cô giáo chỉ bởi vì… ngại phải chào

Tình huống sư phạm 5

Cả lớp đứng lên nhưng một em vẫn ngồi

 

Khi bạn bước vào lớp, cả lớp đều đứng lên rất ngay ngắn chào cô. Nhưng khi nhìn xuống cuối lớp, bạn phát hiện ra có một em học sinh vẫn ngồi. Trước hiện tượng đó, bạn sẽ xử lý ra sao?

  1. Bạn lờ đi coi như không biết và cho cả lớp ngồi xuống rồi bắt đầu bài giảng của mình.
    2. Bạn nhìn thẳng và gọi trực tiếp học sinh đó đứng lên chào giáo viên khi vào lớp.
    3. Bạn cho cả lớp ngồi xuống, sau đó bạn đi xuống chỗ học sinh đó để tìm hiểu nguyên nhân vì sao em lại không thể đứng lên chào cô như các bạn, nếu không thấy học sinh trình bày được lý do gì chính đáng, bạn nghiêm khắc yêu cầu em lần sau phải đứng dậy và có ý thức nghiêm chỉnh khi giáo viên bước vào lớp.

 

 

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Bắt đầu tiết học, giáo viên vào lớp, học sinh đứng lên chào và giáo viên chào đáp lại, là một điều hiển nhiên. Nó có tác dụng ổn định trật tự lớp học, đồng thời cũng qua đó thể hiện sự tôn trọng lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, tình huống xảy ra như trên cũng không phải hiếm gặp trong nhà trường.

Khi gặp phải tình huống này, nhiều giáo viên được coi là dễ tính có thể chọn cách xử lý như phương án 1. Nhưng làm như thế là bạn đã để cho học sinh có ý khinh nhờn, coi thường giáo viên. Nếu cứ tiếp tục như thế, e rằng đến một ngày nào đó không chỉ có một mình em học sinh đó không đứng lên chào bạn. Đến lúc đó bạn sẽ làm thế nào? Sẽ hết sức khó khăn để khắc phục đấy!

Cũng có một số giáo viên ứng xử theo cách 2: ngay lúc đó yêu cầu em học sinh đứng dậy chào cô để nâng cao uy tín. Tuy nhiên không phải bao giờ bạn cũng đạt được kết quả theo ý muốn (có thể bạn gặp phải một cô cậu bướng bỉnh nào đó không chịu đứng lên thì sao?). Phải chịu “bó tay” trước mặt học sinh là điều rất bất lợi cho bạn.

Tốt nhất trong tình huống này bạn nên giữ thái độ bình tĩnh, đưa mắt nhìn nhanh cả lớp và dừng lâu hơn ở chỗ em học sinh đó, chờ đợi trong giây lát. Nếu em học sinh đó nhận được “tín hiệu” từ ánh mắt của bạn và tự giác đứng lên thì coi như không có chuyện gì. Nhưng trong trường hợp ánh mắt của bạn không nhận được sự phản hồi thì bạn cũng nên cho lớp ngồi xuống. Sau khi ổn định lớp, bạn đi xuống chỗ em học sinh đó và tìm hiểu nguyên nhân tại sao em không đứng lên chào bạn. Bạn có thể bắt đầu “hỏi thăm” rất nhẹ nhàng: “Em có thể cho cô biết hôm nay em có gặp khó khăn gì mà không thể đứng lên chào cô lúc đầu giờ không?”. Nếu trường hợp em bị đau chân hay một lý do chính đáng nào đó, bạn nên thông cảm. Nhưng nếu chỉ vì một sự “chống đối”, vì lý do không thích, thì bạn nên tỏ thái độ nghiêm khắc. Bạn phải nói rõ cho em hiểu đây không phải là vấn đề thích hay không thích mà là thái độ tôn trọng kỷ luật lớp, tôn trọng giáo viên của một học sinh. Em đã là một học sinh trong lớp thì phải có nghĩa vụ tuân thủ những nội quy đó. (Vũ Mạnh Quỳnh )

 

Tình huống sư phạm 6

 

Khi cô giáo đến lớp muộn


Một lần vì có việc bận đột xuất nên bạn đã đến muộn 10 phút. Khi vừa bước đến cửa lớp bạn nghe rõ tiếng học sinh trong lớp đang reo hò vì tưởng cô giáo không đến dạy.

Gặp tình huống này bạn xử lý thế nào?

1. Bạn lờ đi coi như chưa nghe thấy và vẫn vào lớp bắt đầu bài giảng như bình thường.

2. Bạn bước vào lớp với thái độ bực bội và cho cả lớp nghe một bài giảng về thái độ thiếu tôn trọng thầy cô.

3. Bạn vào lớp, xin lỗi các em về việc mình đã đến muộn. Đồng thời cũng nhẹ nhàng nhắc nhở học sinh về thái độ vừa rồi và nhanh chóng bắt đầu bài giảng.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Ai đã từng trải qua thời học trò tinh nghịch chắc chắn đã có lần được hưởng cảm giác sung sướng,ạnh phúc khi được thông báo là hôm nay nghỉ học vì giáo viên có việc bận đột xuất. Là một giáo viên, bạn nên hiểu và thông cảm cho hành động này của các em vì cũng đã có một thời mình như thế. Xin đừng vội đánh giá đó là một biểu hiện của thái độ không tôn trọng thầy, cô giáo mà đó đơn giản chỉ là những cảm xúc bồng bột trẻ con của tuổi học trò.

Bạn sẽ trở thành một cô giáo cứng nhắc khi bước vào lớp với thái độ bực tức và gay gắt hơn lại cho cả lớp một “bài giảng” về đạo đức. Làm như thế bạn đã vô tình gây ra một không khí căng thẳng không có lợi cho buổi giảng bài của bạn. Làm như thế bạn cũng không thể chắc chắn rằng lần sau các em sẽ không reo hò khi bạn đến muộn (nhất là sau lưng bạn). Hơn nữa, bạn phải công nhận một điều rằng lỗi trước tiên phải thuộc về bạn, vì đến muộn nên mới để lớp có “cơ hội” như thế chứ!

Vậy bạn sẽ tỏ ra dễ dãi hơn và sẵn sàng bỏ qua, vẫn vào lớp bình thường như không có chuyện gì xảy ra? Thực tế có nhiều giáo viên ứng xư theo cách này vì đơn giản đó là chuyện “thường ở huyện” của tuổi học trò nghịch ngợm, không có gì đáng phải bận tâm cả. Và lúc này trong mắt học sinh, bạn là một cô giáo “cực kỳ dễ tính”. Nhưng dù sao cách bỏ qua “vô điều kiện” của bạn chưa phải là cách ứng xử hay.

Trong tình huống này, dù có tự ái hay không vừa lòng trước hành động đó của học sinh, bạn vẫn nên vào lớp như bình thường. Thay vì “lên lớp” học sinh, bạn thành thật xin lỗi vì việc đột xuất nên đã đến muộn. Đồng thời bạn cũng nên nhẹ nhàng, khéo léo nhắc nhở học sinh về hành động bột phát khi thấy giáo viên đến muộn, khuyên các em lần sau không nên làm như thế. Và bạn cũng không nên để mất quá nhiều thời gian vào những chuyện “ngoài rìa” này bằng cách nhanh chóng bắt đầu bài giảng của mình với tâm lý thoải mái để buổi học được thành công.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tình huống sư phạm 7

 

Khi lớp vắng nhiều học sinh


Bước vào giờ dạy, sau khi điểm danh, bạn biết lớp học vắng đến một nửa số học sinh. Khi hỏi nguyên nhân, bạn biết được là các em bỏ đi đưa đám ma mẹ của một bạn học sinh trong lớp từ tiết trước nên chưa kịp về. Trước tình huống đó, bạn xử lý thế nào?

1. Vì thấy học sinh nghỉ nhiều, nên bạn tức giận và tuyên bố cho học sinh nghỉ luôn không tiến hành dạy giờ đó nữa.

2. Bạn vẫn tiến hành dạy bình thường để không ảnh hưởng đến quyền lợi của các em còn lại, và nói sẽ phạt các em không có mặt trong buổi học hôm nay.

3. Bạn ghi tên những học sinh vắng mặt, tuyên bố sẽ lùi việc giảng bài mới sang buổi sau, và sau đó tổ chức cho học sinh làm bài tập tại lớp, tránh việc để trống giờ.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Dù là một giáo viên dễ tính đến mức nào đi nữa cũng không thể “vui vẻ” trước tình trạng đã đến giờ vào học mà lớp vắng đến một nửa số học sinh. Bạn có thể tức giận, tự ái vì cho rằng học sinh đã không tôn trọng mình. Điều đó hoàn toàn dễ hiểu. Nhưng vì phút tức giận ấy mà bạn sẵn sàng tuyên bố cho học sinh nghỉ học luôn một tiết là quá nóng vội. Thứ nhất, bạn đã vi phạm quy chế của nhà trường; thứ hai, bạn đã làm ảnh hưởng đến quyền lợi của học sinh.

Trên thực tế có nhiều giáo viên sẽ xử lý theo cách thứ hai, vẫn tiến hành bài giảng như bình thường để hoàn thành nhiệm vụ của mình. Cách xử lý này có thể đảm bảo quyền lợi của các em học sinh đang có mặt ở lớp và bạn cũng không sợ mang tiếng là cho học sinh nghỉ tự do. Nhưng như vậy còn các em học sinh vắng mặt thì sao? Bởi vì, dù sao các em cũng vắng vì một lý do khá chính đáng. Bạn vẫn kiên quyết xử lý “rắn” trong khi biết rõ nguyên nhân đó e rằng không tránh khỏi việc “mang tiếng” là cứng nhắc, thậm chí “vô tình”.

Việc đảm bảo kỷ cương trong học đường, nhất là với các em học sinh phổ thông là hết sức cần thiết. Nhưng đôi khi các giáo viên cũng phải tính đến những trường hợp bất đắc dĩ để có cách ứng xử linh hoạt. Ở đây các em đến muộn vì lý do là đi đám ma mẹ một bạn trong lớp nên giáo viên có thể thông cảm và không nên tức giận. Tốt nhất bạn không nên dạy ngay vào bài mới để ảnh hưởng đến quyền lợi của các em vắng mặt. Nhưng cũng không thể để trống giờ cho các em học sinh ngồi tán gẫu trong lớp được. Bạn nên cho học sinh ôn luyện một số bài tập trong khi chờ các em kia kịp về.

Nhưng khi các em đã có mặt đầy đủ, bạn cũng nên nhẹ nhàng nhắc nhở các em lần sau chú ý sắp xếp thời gian để không về quá muộn ảnh hưởng đến việc học tập. Với thái độ cảm thông và cách xử lý nghiệm khắc nhưng có tình, chắc chắn bạn sẽ nhận được sự ủng hộ của học sinh và khiến các em ngày càng tôn trọng và yêu quý bạn hơn.

 

 

 

 

 

 

 

 

Tình huống sư phạm 8

Học sinh chê bài giảng của giáo viên

Là một giáo viên mới ra trường, tình cờ bạn nghe được hai học sinh đi trước đang nói chuyện và có ý chê bai bài giảng của bạn vừa nông cạn, vừa kém hấp dẫn. Trong tình huống đó, bạn sẽ làm gì?

1. Lờ đi như không nghe thấy họ nói gì và đi tiếp.

2. Đi vượt lên trên và hỏi “Hai em trò chuyện gì mà vui thế?” nhằm chấp dứt câu chuyện “buôn dưa lê” lung tung, phê phán giáo viên không đúng chỗ và cũng là để “nhắc khéo” cho chúng biết bạn đã nghe thấy.

3. Không phản ứng gì vội mà chú ý lắng nghe hết câu chuyện xem hai học sinh đó phàn nàn về vấn đề gì. Khi biết được thông tin, bạn có thể xem lại cách dạy của mình cho phù hợp. Buổi lên lớp sau bạn gợi ý lại vấn đề bằng cách hỏi các em về cách dạy của mình và “vô tình” mời một trong hai em hôm qua lên phát biểu. Sau đó bạn hứa sẽ tiếp thu và nhắc nhở các em nên nói chuyện một cách trực tiếp, thẳng thắn với giáo viên, không nên biến nó thành những câu chuyện phiếm sau lưng các thầy cô.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Việc bàn tán về các thầy cô giáo dường như đã là một “căn bệnh mãn tính” của học sinh. Nào là cô này xinh, cô kia xấu, cô này ăn mặc “model”, thầy kia có nụ cười duyên, đôi mắt đẹp, rồi cô kia có dáng đi “hãm tài”… vô vàn những “đặc điểm” của các thầy cô trở thành đề tài cho các cuộc bàn luận sôi nổi ở mọi lúc mọi nơi. Là một giáo viên trẻ bạn nên “làm quen” dần với điều này và đôi khi cũng phải coi nó là “chuyện thường ngày ở huyện” nên không cần để ý.

Nhưng lần này bạn vô tình nghe thấy câu chuyện về cách giảng bài của bạn. Không thể bỏ ngoài tai được rồi. Là một giáo viên trẻ mới về trường, bạn luôn có tâm lý lo lắng, “nghe ngóng” xem có ai bàn tán gì về cách dạy của mình không? Phương pháp truyền đạt của mình đã thực sự phù hợp chưa?… Vì vậy khi nghe lời phàn nàn dù không trực tiếp và chưa chắc đã chính xác này cũng làm bạn giật mình. Bạn sẽ “hành động” ngay lập tức bằng cách đi vượt lên trên và ra tín hiệu cho chúng biết là bạn đã nghe thấy, và “liệu hồn” mà chấm dứt ngay. Điều đó cũng cần thiết để ngăn chặn việc nói năng về giáo viên không đúng chỗ, nhưng cũng chỉ là giải pháp tạm thời mà thôi. Biết đâu khi bạn đi qua rồi chúng còn bàn tán nhiệt tình hơn thì sao!

Hay bạn sẽ bỏ qua vì cho rằng đó chỉ là những câu chuyện thường ngày, chẳng có gì lạ của học sinh, không đáng phải bận tâm. Nếu nghĩ như vậy e rằng bạn đã quá chủ quan. Vì biết đâu những lời nói đó lại phản ánh đúng sự thật, một sự nhận xét rất cần thiết để bạn tiến bộ mà không bao giờ bạn có thể nghe một cách trực tiếp.

Vì thế hãy thận trọng và bình tĩnh hơn, cố gắng lắng nghe hết những điều mà hai học sinh đó đang “trò chuyện” về mình (mặc dù phải nói thẳng rằng “nghe trộm” câu chuyện của người khác là việc làm hơi xấu, bạn không nên vận dụng nó một cách thường xuyên). Sau đó bạn chắt lọc thông tin và xem lại cách dạy của mình xem có gì chưa ổn và tìm cách khắc phục. Nhưng điều này đòi hỏi sự điềm tĩnh, biết lắng nghe và thấu hiểu học sinh mà không phải giáo viên nào cũng có được. Thái độ luôn sẵn sàng tiếp thu để thay đổi rất cần thiết cho những giáo viên trẻ muốn cải thiện khả năng giảng dạy của mình.

Và trong buổi học hôm sau chắc chắn bạn phải dành ra một khoảng thời gian để thẩm định lại thông tin. Bạn có thể bắt đầu vấn đề một cách nhẹ nhàng cởi mở: “Như các em biết cô là một giáo viên trẻ, mới ra trường nên kinh nghiệm nghề nghiệp còn rất non nớt. Chính vì vậy cách giảng bài của cô chắc chắn sẽ còn những chỗ chưa sâu sắc, chưa phù hợp. Trước hết cô mong các em hiểu và thông cảm cho cô. Nhưng điều cô mong muốn hơn đó là các em sẽ góp ý, giúp đỡ cô để cô có thể thay đổi. Nếu các em không cho cô biết thì trước hết người thiệt thòi sẽ là các em. Các em hoàn toàn có quyền phát biểu thẳng thắn những suy nghĩ của mình vì mục đích xây dựng, cô rất cảm ơn và trân trọng những ý kiến đó”. Dừng một lát để học sinh có thời gian để suy nghĩ nghiêm túc về vấn đề này, bạn có thể tiếp tục bằng cách mời các em phát biểu. Nhân cơ hội này bạn cũng nên “đánh tiếng” cho hai em học sinh hôm qua đã bàn tán sau lưng bạn là bạn đã biết các em “nói xấu” về bạn bằng cách “vô tình” gọi một trong hai lên trình bày ý kiến của mình. Kết thúc buổi thảo luận đó, bạn cần phải chốt lại vấn đề và không quên nhắc nhở các em: “Cô rất vui vì hôm nay các em đã nói lên những suy nghĩ của mình. Cô hứa sẽ có sự điều chỉnh để phù hợp với các em hơn. Cô trò chúng ta cùng phấn đấu vì một kết quả tốt đẹp nhất. Nhưng cô mong rằng lần sau có vấn đề gì các em hãy cứ trao đổi thẳng thắn với các thầy cô giáo, đừng e ngại điều gì cả. Đó là quyền lợi chính đáng của các em. Tuyệt đối không nên đem những vấn đề đó ra bàn tán, nếu “chẳng may” các thầy cô biết được sẽ nghĩ không hay về các em”.

Sau cuộc trò chuyện vừa chân tình vừa nghiêm khắc ấy, chắc chắn học sinh sẽ cảm phục bạn hơn không chỉ vì bản lĩnh của một cô giáo trẻ mà còn vì sự cởi mở, tinh thần cầu tiến, không tự ái cá nhân, luôn phấn đấu vì tương lai của học trò. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tình huống sư phạm 9

 

Học sinh mất tiền trong lớp


Hồi trống báo hiệu bắt đầu tiết học thứ hai vang lên, tôi bước vào lớp. Nhưng bài học mới chỉ bắt đầu được vài phút thì một em học sinh đứng lên thất thanh: “Thưa… ưa… ưa… cô em bị mất tiền. Em mang tiền đi đóng quỹ lớp mà sau giờ ra chơi em vào thì đã không thấy đâu”.

Cả lớp nhốn nháo, em học sinh không ngừng khóc. Vào hoàn cảnh của tôi lúc đó bạn sẽ làm gì?

1. Bạn yêu cầu học sinh đó ngồi xuống và nói: “Tiền em mang đi thì phải cất giữ cẩn thận, bây giờ trót mất rồi cô biết làm thế nào”, và khuyên em đó đành cho qua vì cũng không đáng là bao.

2. Bạn dừng ngay bài giảng của mình và tiến hành truy tìm thủ phạm.

3. Bạn ân cần nói với học sinh cứ bình tĩnh ngồi xuống tiếp tục học. Sau đó bạn cố gắng kết thúc bài sớm, dành ra 10 – 15 phút để giải quyết vấn đề của em. Bạn sẽ dùng lời lẽ nghiêm khắc nhưng ân cần để thuyết phục em học sinh nào đã trót lấy tự giác trả lại cho bạn.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Đây là vấn đề liên quan đến chuyện tiền bạc nên các em không thể tự giải quyết mà chắc chắn sẽ tìm đến sự giúp đỡ của giáo viên. Và dù số tiền đó là ít hay nhiều thì bạn vẫn phải đứng ra phân giải để chấm dứt ngay hiện tượng lấy trộm tiền của nhau trong lớp học.

Nhưng ngặt một nỗi đây là chuyện đã xảy ra trong giờ ra chơi, không một ai để ý nên chắc chắn không hy vọng gì có được nhân chứng. Chính vì thế nhiều giáo viên đã chọn cách xử lý 1 vì như thế bạn cũng không mất thời gian đi “mò kim đáy bể” mà lại làm mất tiết học của cả lớp. Và một số tiền “không đáng bao nhiêu” ấy bạn khuyên em nên về nhà xin lại bố mẹ. Nhưng như thế là bạn đã cố tình làm ngơ để cho tật xấu trộm cắp tiền của bạn bè ngang nhiên tồn tại trong lớp học. Và lần sau biết đâu lại là một em học sinh khác cũng kêu mất tiền! Bạn khuyên em nên cho qua vì theo suy nghĩ của bạn nó chẳng đáng bao nhiêu. Nhưng bạn có nghĩ đến tình huống phụ huynh học sinh sẽ nghĩ gì khi con họ thông báo là bị mất tiền ngay ở trong lớp học mà cô giáo không có biện pháp gì. Còn nữa nếu đó là một em có hoàn cảnh gia đình khó khăn thì khoản tiền đó cũng đáng kể đấy chứ!

Cũng có nhiều người cho rằng đây là vấn đề rất nghiêm trọng ở lứa tuổi học trò nên cho dừng ngay tiết học và truy tìm thủ phạm. Trong tình huống mất tiền không rõ ràng như thế liệu bạn có chắc chắn vào khả năng “phá án” của mình? Bạn có nghĩ đến trường hợp sau một thời gian căng thẳng cố gắng đến mấy bạn cũng không thể tìm ra thì tính sao đây? Uy tín của bạn ít nhiều sẽ bị ảnh hưởng, và cả lớp mất một tiết học, chịu đựng không khí căng thẳng nghi ngờ lẫn nhau mà vấn đề vẫn không được giải quyết. Đành rằng phương án xử lý này có thể nói lên trách nhiệm và sự quan tâm đến các vấn đề trong lớp học của bạn nhưng nó sẽ đẩy bạn vào nhiều tình huống khó xử khác và bạn rất dễ vận dụng những biện pháp “rắn” không cần thiết. Vì bạn nên biết rằng ở lứa tuổi này các em thường rất sợ bị dư luận tập thể lên án, coi thường, thậm chí hắt hủi vì tội trộm cắp tài sản của bạn là tật xấu không thể bỏ qua. Nên mặc dù có thể đã “trót cầm nhầm” nhưng vì bạn đang truy xét đến cùng và rất gay gắt nên em đó sẽ tìm mọi cách để tẩu tán “tang vật” chứ không bao giờ để bạn phát hiện ra.

Việc cần làm trước tiên trong tình huống này là bạn phải trấn an em học sinh đó để em không hoảng hốt. Bạn có thể nói: “Cô rất hiểu sự lo lắng của em nhưng em cứ bình tĩnh, đã có cô ở đây. Nhưng bây giờ đang là tiết học, chắc em cũng không muốn vì việc riêng của mình mà ảnh hưởng đến tất cả các bạn trong lớp. Cô hứa sau tiết học này cô sẽ giải quyết giúp em”. Đó cũng có thể coi là “kế hoãn bình” để bạn có thời gian suy nghĩ tìm ra giải pháp tối ưu nhất. Sau đó bạn cố gắng kết thúc bài giảng của mình sớm, dành ra một khoảng thời gian để giải quyết vấn đề. Trước tiên bạn nên khuyên em học sinh đó xem xét lại thật kỹ xem có thật sự là mất tiền không và có thể là mất ở đâu đó sau đấy mới đến lớp. Nếu sau khi em đã xem xét kỹ và khẳng định với bạn rằng đã mất trong lớp học thì vấn đề lại trở nên khá nghiêm trọng rồi đấy! Lúc này bạn cần giữ một thái độ bình tĩnh, ôn tồn để nói chuyện với các em học sinh trong lớp. Bằng những lời lẽ nhẹ nhàng, có sức thuyết phục, bạn “kêu gọi” tinh thần tự giác của các em: “Cô biết lớp ta từ trước đến nay rất thương yêu nhau, đoàn kết và luôn giúp đỡ nhau trong mọi lĩnh vực. Chính vì vậy cô tin không bao giờ có trường hợp lấy trộm tiền hay tài sản của nhau. Hôm nay bạn A có mất một số tiền. Tuy đối với nhiều em đó không phải là một điều gì to tát cả, nhưng trong điều kiện hoàn cảnh nhà bạn A rất khó khăn để có thể thuyết phục bố mẹ cho lại. Vậy các em thử đặt vào hoàn cảnh của bạn A, các em sẽ hiểu và cảm thông với bạn. Cô mong rằng nếu bạn nào đã “trót” cầm hay nhặt được tiền của bạn thì cho bạn xin lại. Nếu không muốn đưa trực tiếp cho bạn thì có thể lên gặp cô để nộp quỹ cho bạn A. Cô sẽ rất cám ơn và đánh giá cao sự trung thực ấy. Các em biết không, thực ra cô không thiếu cách để truy xét các em đến cùng nhưng cô đã không làm như vậy, vì cô biết các em không bao giờ muốn điều đó và điều quan trọng là cô tin vào tình cảm của các em dành cho bạn bè cùng lớp học”.

Những lời lẽ chí tình ấy của bạn chắc chắn sẽ khiến các em tôn trọng và em nào đã trót phạm lỗi cũng có thêm dũng khí để nhận lỗi, vì em tin tưởng rằng cô sẽ không bao giờ mạt sát, phê bình em gay gắt và em vẫn có thễ giữ được tình cảm và sự tôn trọng của các bạn trong lớp mặc dù mình đã phạm tội. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tình huống sư phạm 10

 

Khi học sinh đến muộn

Bạn đang say sưa giảng bài thì một học sinh đi học muộn xin vào lớp làm cắt ngang bài giảng của bạn. Lúc này giờ học đã bắt đầu được 15 phút. Bạn bực mình vì bị mất hứng. Vậy bạn xử lý như thế nào?

1. Bạn hỏi “Tại sao bây giờ mới đến, có biết vào học từ mấy giờ không?” rồi mới nói với giọng bực tức: “Vào đi”

2. Nhất định không cho học sinh vào lớp, phạt đứng ngoài cửa đến hết tiết học mới được vào lớp.

3. Nhẹ nhàng ra hiệu cho học sinh vào lớp, tiếp tục giảng bài bình thường rồi hết tiết học mới gọi học sinh lên, tìm hiểu nguyên nhân đi học muộn của em ấy rồi nhắc nhở.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Học sinh đi học muộn là điều rất thường gặp, có thể do nguyên nhân chủ quan hoặc khách quan, do đó cũng không nên làm to chuyện, xử lý quá nghiêm khắc và gay gắt. Ngay cả bạn, là giáo viên, chắc bạn cũng không thể cam đoan bạn sẽ không bao giờ đi muộn. Nếu ngày hôm trước bạn cương quyết không cho học sinh đi muộn được vào lớp mà ngay ngày hôm sau chính bạn lại có việc đột xuất phải đến muộn thì bạn phải làm thế nào? Đừng để học sinh cho rằng bạn cậy mình là giáo viên nên không ai dám phê bình bạn, bạn được quyền đi muộn còn học sinh thì không!

Do vậy, bạn không thể ứng xử như cách hai, khăng khăng không cho học sinh vào lớp hoặc phạt học sinh đứng ngoài cửa đến hết tiết học mới được vào lớp. Làm như thế, học sinh sẽ không tiếp thu được bài giảng và bạn cũng không thể tập trung giảng bài được. Nếu để học sinh lang thang ở ngoài thì có điều gì xảy ra, bạn sẽ phải chịu trách nhiệm. Còn nếu phạt em ấy đứng ở cửa lớp thì thật không hay, những giáo viên khác đi qua sẽ thắc mắc, còn học sinh trong lớp cũng sẽ bị phân tâm, để ý và cười em bị phạt ở ngoài chứ không chú ý vào bài giảng nữa.

Nếu bạn chọn cách thứ nhất, bạn sẽ làm mất thời gian vô ích, lại làm mất hứng giảng bài của chính bạn và làm mất sự tập trung chú ý của học sinh, làm không khí lớp học căng thẳng và em học sinh bị mắng cũng ấm ức.

Bạn chỉ nên nhẹ nhàng ra hiệu cho học sinh vào lớp bằng cách gật nhẹ rồi tiếp tục giảng bài bình thường. Như vậy, giờ giảng vẫn được tiếp tục, không bị gián đoạn và học sinh cũng không có gì để bàn tán, phân tán sự chú ý. Hết tiết học, bạn hãy gọi em học sinh lên, tìm hiểu nguyên nhân đi học muộn của em ấy rồi nhắc nhở, động viên, khuyến khích em ấy đi học đúng giờ. Bạn cũng nên nhắc học sinh mượn vở các bạn khác để xem lại phần bài học em không được nghe vì đi muộn. Nếu em ấy thường xuyên đi học muộn như vậy, bạn phải có biện pháp xử lý nghiêm khắc hơn như báo với giáo viên chủ nhiệm hoặc gặp gia đình để nhắc nhở em đi học cho nghiêm túc. Bạn cũng có thể nhờ các em ở gần nhà qua rủ em đó đi học cùng. Đối với cả lớp, cũng nên nhắc nhở các em đi học cho đúng giờ, chấp hành kỷ luật của nhà trường. Phải tỏ ra nghiêm khắc để học sinh hiểu rằng bạn sẽ không dễ dàng bỏ qua cho những học sinh không chấp hành kỷ luật. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

 

 

 

 

 

Tình huống sư phạm 11

 

Một tình huống khó xử trong phòng thi


Trong phòng thi có một em học sinh là con của vị giám đốc cơ quan chồng bạn đang công tác, bị bắt quả tang đang quay cóp bài và thậm chí còn có lời lẽ thiếu lễ phép với giám thị. Bạn cũng có mặt ở đó. Vậy bạn sẽ ứng xử sao đây?

1. Quay đi chỗ khác coi như không biết hoặc vì không thuộc quyền hạn giải quyết của mình.

2. Bạn cố gắng xin giám thị tha cho em đó chỉ vì “đó là con của một nhân vật rất quan trọng ở cơ quan chồng bạn”.

3. Bạn kiên quyết để cho giám thị xử lý theo đúng nguyên tắc, đồng thời giải thích cho em đó biết mức độ vi phạm của mình và có hướng khắc phục. Nhưng để không gây căng thẳng trong mối quan hệ của bạn và em đó, đồng thời tránh tiếng “thấy người quen mà không giúp”, bạn có thể nói với em là bạn sẽ nói với Hội đồng kỷ luật nâng đỡ em nếu như em thực sự có quyết tâm khắc phục khuyết điểm.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Trong mối quan hệ xã hội chồng chéo, phức tạp như hiện nay thì tình huống của người giáo viên này không phải là hiếm gặp. Nếu là người nhà ruột thịt của bạn thì còn dễ vì dù sao họ cũng có thể thông cảm được. Đằng này lại là con của một vị lãnh đạo trong cơ quan chồng bạn, có thể rất có ảnh hưởng đến con đường công danh của anh ấy. Có khi chỉ cần sự “quan tâm, tạo điều kiện” của bạn đối với học sinh thì biết đâu phụ huynh của em đó sẽ cho chồng bạn những cơ hội thuận lợi. Nhưng cũng vì thế mà chỉ cần thái độ không “thiện chí hợp tác” của bạn cũng có thể gây khó khăn cho anh ấy. Vậy bạn phải xử lý thật khéo léo để không phá vỡ nguyên tắc trong việc giáo dục học sinh nhưng cũng không làm tổn hại đến mối quan hệ của chồng mình.

Nhiều người sẽ chọn phương án 1. Đó là cách rút lui an toàn nhất để phụ huynh cũng không thể có gì trách cứ bạn. Nhưng bạn có tính đến trường hợp học sinh đó đã nhìn thấy bạn và biết rằng bạn đã cố tình làm ngơ? Lúc đó thì rắc rối to! Đôi khi lảng tránh để đỡ phiền hà cho bản thân lại không phải là cách xử lý hay.

Vậy theo bạn xử lý theo cách 2? Cũng không ít trường hợp giáo viên chọn cách này. Đơn giản đó là một cơ hội để bạn tỏ rõ sự quan tâm giúp đỡ của mình đối với học sinh đó, và hy vọng rằng việc làm đó sẽ có tác động tốt đến vị lãnh đạo ở cơ quan chồng bạn. Nhưng như vậy bạn sẽ đối mặt ra sao với học sinh của mình, chúng có còn kính trọng bạn không khi chỉ vì lợi ích cá nhân mà bạn đã sẵn sàng bỏ qua cho học sinh phạm lỗi. Bạn luôn nhắc nhở học sinh về sự công bằng, nghiêm khắc, nhưng chính hành động của bạn phản tác dụng mất rồi! Và chắc chắn sự bao che ấy cũng không có lợi gì cho học sinh đã vi phạm kỷ luật vì sẽ tạo cho chúng tâm lý “đã có người che chở rồi, muốn làm gì thì làm”. Như vậy bạn không thể tránh khỏi cảnh phải đứng ra xin xỏ vài lần sau nữa. Xử lý theo cách này lợi thì chưa thấy đâu nhưng cái hại thì đã bày ra trước mắt.

Trong tình huống này, cách tốt nhất là bạn luôn luôn giữ vững sự nghiêm khắc và công tâm của mình. Dù là con của một người có địa vị đi nữa nhưng đã vi phạm kỷ luật thì cần phải được xử lý. Bạn nhẹ nhàng giải thích cho em học sinh đó biết rằng em đã vi phạm vào nội quy của trường nên không thể xin các thầy tuyên bố “trắng án” trước sự chứng kiến của đông đảo mọi người được. Bạn có thể nói: “Cô có thể giúp em xin với các thầy cô giám thị nhưng như thế thì các bạn sẽ nghĩ như thế nào về cô, về em? Chắc chắn là sự coi thường đúng không? Nhưng em yên tâm, em vi phạm lần đầu thì các thầy cô chỉ lập biên bản để nhắc nhở em thôi chứ không có gì nặng nề cả. Nếu em thực sự nhận thấy lỗi của mình và có ý thức sửa chữa thì thầy cô sẽ sẵn sàng giúp đỡ em”. Với những lời lẽ chí tình ấy của bạn chắc chắn rằng dù không nhận được “sự bào chữa hiệu quả” của bạn nhưng học sinh đó cũng không giữ tâm lý bất bình, tức giận với bạn. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

Tình huống sư phạm 12

 

Học sinh không học thêm ở lớp của thầy

Hiền là một học sinh vào loại khá giỏi trong lớp. Em đã đi học tại lớp học thêm của thầy B (giáo viên dạy môn Toán ở lớp em) đã hai năm. Nhưng sang năm lớp 12 em không theo học thầy nữa mà chọn học thêm tại một thầy dạy Toán ở trường khác.

Biết được điều này, thầy B có vẻ không hài lòng, mỗi lần gọi Hiền lên bảng trả lời thầy thường đặt ra những câu hỏi rất khó, điểm bài kiểm tra của Hiền tự nhiên “sa sút” hẳn. Hiền đã gặp bạn để tâm sự. Với tư cách là cô giáo chủ nhiệm, bạn xử lý thế nào?

1. Phản đối ngay những lời em nói vì cho rằng không bao giờ một thầy giáo như thầy B lại có thái độ đó với học sinh.

2. Tỏ ra thông cảm với tâm sự của học sinh và hứa sẽ lựa lời nói giúp với thầy dạy Toán.

3. Bạn khuyên em học sinh trước hết cần xem lại nhận định của mình có chính xác hay không hay chỉ là “cảm giác” như thế. Sau đó em tìm một cơ hội nào đó để khéo léo tìm hiểu nguyên nhân cách cư xử của thầy với em. Và để em có thể yên tâm phần nào, bạn hứa sẽ có dịp chuyện trò với thầy giáo B để thầy hiểu và thông cảm cho em.

 

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Có thể nói hiện nay học sinh ít gặp phải vấn đề này và cũng không còn hiện tượng thầy giáo trù dập học sinh khi không tham gia học thêm ở lớp của thầy. Nhưng bạn có chắc rằng tình huống này không bao giờ xảy ra trong quá trình bạn tham gia công tác chủ nhiệm?

Đây là một tình huống hiếm gặp nhưng lại khá phức tạp vì nó động chạm đến vấn đề tế nhị, không chỉ ảnh hưởng đến mối quan hệ thầy trò mà còn là tình cảm giữa các đồng nghiệp với nhau. Chính vì thế đòi hỏi ở bạn sự sáng suốt và khéo léo.

Lựa chọn theo cách 1 bạn sẽ tránh được những rắc rối với đồng nghiệp. Bạn cũng thừa biết rằng học sinh bạn có thể dạy một, hai năm hoặc ba năm là cùng trong khi mối quan hệ với đồng nghiệp là mối quan hệ lâu dài, thường xuyên, hàng ngày “chạm mặt với nhau”, không “dại” gì vì chuyện nhỏ của học sinh mà ảnh hưởng đến mối quan hệ đó. Nhưng như vậy còn trách nhiệm là một giáo viên chủ nhiệm và lương tâm nghề nghiệp của bạn thì sao? Và thái độ của bạn lúc đó rất dễ khiến em học sinh đó nghĩ rằng bạn “bao che” cho đồng nghiệp và không dám bênh vực quyền lợi của học sinh. Niềm tin của học sinh đối với bạn theo đó mà giảm dần.

Bạn sẽ lựa chọn cách 2? Và đương nhiên đối với học sinh lúc đó bạn trở nên vĩ đại vô cùng. Nhưng bạn sẽ nói như thế nào với thầy dạy Toán? Chả lẽ lại “kết luận” thầy không hài lòng về học sinh khi không tham gia vào lớp học thêm của thầy? Mà bạn thừa biết rằng đây mới chỉ là những lời tâm sự từ một phía của em học sinh và cũng chỉ là nhận định “thầy có vẻ không hài lòng”. Nếu đây chỉ là nhận định chủ quan của cá nhân em và không đúng sự thật thì quả là tai hại, bạn đã xúc phạm nghiêm trọng đến một đồng nghiệp đáng kính của mình rồi đấy.

Vậy lựa chọn hai cách trên đều thể hiện sự nóng vội và chủ quan trong nghệ thuật ứng xử sư phạm của bạn. Trong trường hợp này, khi chưa biết được mức độ chính xác của thông tin đến đâu bạn cần giữ thái độ điềm tĩnh, hỏi han em đó thật cặn kẽ và khuyên em nên xem xét lại. Bạn có thể nói: “Cô hiểu nỗi lo lắng của em vì đây là năm học rất quan trọng. Các em hoàn toàn có quyền lựa chọn học thêm ở một thầy giáo phù hợp. Là thầy cô, ai cũng mong các em tiến bộ và có kết quả học tập tốt. Chính vì thế theo cô em nên xem lại thật kỹ bài làm của mình xem có chỗ nào không phù hợp với cách dạy của thầy không. Và biết đâu những câu hỏi khó của thầy lại xuất phát từ mong muốn em tiến bộ. Nếu thực sự khi đã xem xét kỹ mà em vẫn không tìm ra được nguyên nhân thì em nên tìm một cơ hội nào đó thật phù hợp, khéo léo hỏi thầy xem do đâu mà bài của em điểm không cao để em có cách khắc phục. Cô nghĩ rằng với sự bình tĩnh, khéo léo, tế nhị và tôn trọng thầy giáo của em, chắc chắn em sẽ có được câu trả lời. Và để em yên tâm là bạn không bỏ mặc vấn đề của em, bạn có thể hứa: “Về phía cô, cô sẽ lựa lời trò chuyện với thầy B để thầy hiểu và thông cảm cho em”. Nhưng bạn cũng nên nhắc em không nên đem chuyện này ra để bàn tán làm chủ đề cho những cuộc “buôn dưa lê” trên lớp. Điều đó không giúp em cải thiện được tình hình mà chỉ làm cho quan hệ thầy trò xấu đi mà thôi.

 

 

 

Tình huống sư phạm 13

 

Nhắc lại thầy vừa nói gì?


V. là một học sinh bướng bỉnh nhất lớp mà hầu như giáo viên nào cũng biết tiếng. Trong giờ Toán, thầy X. đang say sưa giảng bài (về một vấn đề khó của chương trình), cả lớp đang chú ý lắng nghe. Riêng V. ngồi dưới cứ khi nào thầy quay mặt lên bảng là lại trêu chọc mấy bạn bên cạnh rồi tủm tỉm cười một mình.

Bất chợt thầy quay xuống thấy V. đang cười, trêu bạn, thầy giáo nghiêm khắc:

– V., em đứng dậy và nhắc lại thầy vừa nói gì?

V. đứng dậy và nhanh nhảu đáp:

– Thưa thầy… thầy vừa nói :”V., em đứng dậy và nhắc lại thầy vừa nói gì” ạ.

Cả lớp cười ồ lên, còn thầy giáo thì đỏ mặt tía tai.

Vào “tình cảnh” này của thầy giáo X., bạn sẽ làm gì?

1. Đành làm ngơ và quay lên bục giảng tiếp tục công việc của mình, không để ý đến em học sinh đó nữa.

2. Bạn tức giận đuổi em đó ra khỏi lớp vì đã có thái độ không nghiêm túc với thầy cô giáo.

3. Bạn bình tĩnh nhìn thẳng vào em học sinh và yêu cầu em nhắc lại vấn đề bạn đang giảng. Nếu em tỏ ra lúng túng và không trả lời được thì bạn phải có sự nhắc nhở thật nghiêm khắc.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Sự bướng bỉnh, “láu cá” của học sinh đôi khi đẩy giáo viên vào những tình huống “dở khóc dở cười”. Trong những tình thế đó nếu bạn không thực sự nhanh trí, thông minh thì khó có thể xử lý một cách thành công.

Hiện tượng học sinh trong lớp không chú ý nghe giảng, lại trêu chọc bạn không lấy gì làm lạ, nhất là bạn lại đang dạy ở một lớp có nhân vật “thầy cô nào cũng biết tiếng”. Một số giáo viên do đã quá quen với chuyện đó, vả lại cũng không muốn phải trực tiếp đối mặt với những học sinh cá biệt ấy nên cũng đành “làm ngơ”.

Nhưng là một giáo viên nghiêm khắc bạn không thể chấp nhận được chuyện đó. Việc làm của bạn là cần thiết để duy trì kỷ cương lớp học đồng thời đảm bảo quyền lợi của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức trên lớp, vì sự quậy phá trêu chọc của em học sinh đó sẽ làm ảnh hưởng đến việc học tập của các bạn khác và không coi trọng sự có mặt của giáo viên.

Không ngờ một giáo viên nghiêm khắc như bạn cũng có lúc bị học sinh “giỡn mặt”. Bạn yêu cầu học sinh đứng dậy nhắc lại lời bạn nói là hành động nhắc nhở thái độ thiếu tập trung của em đó, vì bạn biết chắc rằng có hỏi em đó cũng không nói được. Chắc chắn bạn chờ đợi một sự ấp úng từ học sinh và chuẩn bị một “bài” cảnh cáo. Nhưng không ngờ một “sơ hở” trong câu nói của bạn đã bị học sinh đó “tận dụng” tạo ra một đòn “phản bác”. Quả thật phải thừa nhận là câu trả lời của cậu học sinh đó không sai, nhưng đó không phải là điều bạn cần hỏi. Và bạn sẽ tức giận đuổi học sinh ra khỏi lớp vì thái độ vô lễ? Nhưng bạn nên nhớ rằng đây là một học sinh bướng bỉnh và giỏi lý sự nên sẽ không dễ dàng “đầu hàng”, chắc chắn sẽ tiếp tục “đấu tay đôi” với bạn chứ nhất định không chịu thi hành. Lúc đó bạn sẽ phải xử lý ra sao? Sự nóng vội đã đẩy bạn lấn sâu vào tình thế khó xử.

Bình tĩnh một chút bạn sẽ nhận ngay ra rằng đó chỉ là sự chống chế và láu cá của học sinh. Và phải công nhận là lập luận của cậu học sinh này cũng không phải không có lý. Nhưng “cái lý” của cậu ta bạn lại bám vào chính sơ hở trong câu nói của bạn. Chính vì vậy tốt nhất trong lúc này bạn không nên để câu chuyện chấm dứt ở đó mà tiếp tục phải “làm ra nhẽ”. Bạn phải tự trấn an mình trước tiếng cười của học sinh và “vẻ đắc thắng” của cậu học sinh đó. Sau đó bạn tìm cách khắc phục sơ hở của mình bằng cách đặt lại một câu hỏi khác, rõ ràng và chính xác hơn: “Em nhắc lại thầy vừa giảng về phần gì?”. Chắc chắn em học sinh đó sẽ không còn cách nào để chống chế, và tùy tình hình cụ thể mà bạn quyết định cách xử lý phù hợp. Nhưng dù biện pháp nào thì bạn phải tỏ ra hết sức nghiêm khắc để chấn chỉnh ngay hiện tượng học sinh thiếu lễ độ với giáo viên lại hay chống chế và lý sự “cùn”. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tình huống sư phạm 14

 

Khi học sinh làm bài tập toán, lý trong giờ giảng văn


Thầy Tâm nổi tiếng là người rất thương học sinh và cũng là người nghiêm túc trong công việc. Thầy dạy môn văn ở một lớp chuyên Toán-Lý-Hóa toàn học sinh khá giỏi. Do áp lực thi vào đại học nên bất cứ giờ học văn nào của thầy, các em cũng lén lôi đề toán, lý ra để giải. Thầy rất buồn, nhưng vì thương học sinh nên thường chỉ nhắc nhở mà không nỡ lần nào phạt nặng.

Một hôm, thầy lại bắt gặp và nhắc nhở nhưng các em vẫn lén cúi xuống bàn giải tiếp. Ở vào địa vị của thầy Tâm, bạn sẽ xử lý thế nào?

1. Tiếp tục cho qua vì có nhắc cũng vô ích và nghĩ rằng các em không học thì ảnh hưởng trực tiếp đến quyền lợi của các em mà thôi.

2. Nhắc nhở nghiêm khắc hơn và nói sẽ báo lại với giáo viên chủ nhiệm và ghi vào sổ đầu bài phê bình các em thiếu ý thức, không tôn trọng giáo viên.

3. Nhắc nhở các em không tiếp tục làm bài mà chú ý vào nghe giảng. Cuối giờ học, bạn dành ra vài phút để tâm sự với các em để tìm nguyên nhân và giúp các em tìm ra phương pháp học tập thích hợp nhất.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Trong cuộc đời làm thầy, còn hạnh phúc nào hơn khi mỗi lần lên giảng bài bạn luôn nhận được sự chú ý, tập trung nghiêm túc của học sinh. Nhưng không hiểu vì lý do gì mà hiện tượng học sinh “rì rầm”, làm việc riêng trong giờ học đã trở thành một căn bệnh “cố hữu” mà đôi khi các thầy “cao tay” mấy cũng phải chịu thua. Vẫn biết rằng đó không hẳn là học sinh không tôn trọng mình nhưng nhiều thầy cô giáo đã tỏ ra rất bực bội và quyết định những biện pháp xử lý kiên quyết.

Trong trường hợp thầy Tâm, dù không vừa lòng về việc học sinh không “toàn tâm, toàn ý” vào học môn của thầy, hơn nữa lại còn mang bài của môn khác ra giải, nhưng vì thương học sinh nên thầy vẫn bỏ qua. Vì ý nghĩ dù sao môn của thầy cũng là môn phụ đối với một lớp chuyên khối A nên thầy vẫn đành chấp nhận chuyện đó.

Chắc rằng nhiều người sẽ không ủng hộ cách “chiều” học sinh của thầy Tâm. Và dù có là người “dễ tính” nhất cũng khó lòng chấp nhận cách xử lý theo phương án 1. Đó là sự nhân nhượng một cách quá đáng và rất dễ khiến học sinh “được đằng chân, lân đằng đầu”. Dần dần sẽ nảy sinh tâm lý không tôn trọng thầy và môn học mà thầy hướng dẫn.

Là người “cứng rắn” hơn, bạn có thể chọn cách xử lý 2. Bạn hoàn toàn có quyền làm điều đó vì thực tế là bạn đã “nhắc nhiều lần mà học sinh vẫn tái phạm”. Nhưng hãy cố gắng cảm thông với nỗi lo lắng về chuyện học hành của học sinh. Bạn biết rằng đó chẳng qua cũng chỉ là biện pháp “bất đắc dĩ” để đối phó với áp lực của các môn học kia chứ không hoàn toàn là do học sinh không tôn trọng bạn. Vậy có nên trách phạt các em quá nặng nề vì một lý do “có vẻ chính đáng” ấy”?

Lựa chọn cách xử lý tế nhị, kiên quyết mà có tình là giải pháp tốt nhất trong tình huống này. Bằng những lời tâm sự nhẹ nhàng nhưng thẳng thắn bạn sẽ cho các em hiểu rằng việc làm của các em là chưa hợp lý và đó cũng không phải là cách học hay. Bạn có thể nói: “Cô biết các em rất lo lắng cho việc học tập của mình nhưng tận dụng thời gian trên lớp của môn này để học môn kia là một cách học thiếu khoa học. Vì như vậy các em sẽ không thể tiếp thu bài học của cô trên lớp và về nhà đương nhiên lại phải mất nhiều thời gian để học lại mà chưa chắc là đã hiệu quả. Hơn nữa, cô rất thương các em, có thể thông cảm được nhưng nếu người khác nhìn thấy sẽ coi thường cô. Chính vì vậy theo cô, giờ lên lớp môn học của cô các em nên tập trung vào để lĩnh hội kiến thức tổng quát nhất. Sau đó khi về nhà các em chỉ cần một thời gian ngắn để ôn lại là có thể nhớ được. Còn toàn bộ thời gian ở nhà các em dồn vào ôn môn học chuyên của mình. Cô tin rằng với sự cố gắng của mình, các em sẽ hoàn thành tốt các môn học”.

Bằng những lời lẽ nhẹ nhàng, chân tình của một người thầy có kinh nghiệm, có trách nhiệm, chắc chắn bạn sẽ khiến các em “tâm phục, khẩu phục”. Và các em sẽ kính trọng bạn hơn vì nhận thấy ở bạn tinh thần trách nhiệm và tình yêu thương học sinh hết mực. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)


 

 

Tình huống sư phạm 15

 

Làm gì để “trấn an” dư luận của học sinh?


Gần đây bạn phát hiện trong lớp bạn chủ nhiệm đang có lời bàn ra tán vào của học sinh về trường hợp bạn H “học thì chẳng ra gì mà môn Toán của thầy N toàn 8, 9 điểm”. Trong khi các bạn khác “phấn đấu chật vật cũng chỉ được 6, 7 điểm là cùng”. Là một giáo viên chủ nhiệm, bạn phải làm gì để “trấn an” dư luận này của học sinh? (chọn 1 trong 3 cách xử lý dưới đây)

1. Trong buổi sinh hoạt cuối tuần bạn thẳng thắn đưa ra vấn đề này và đề nghị các em nói trực tiếp, không bàn tán sau lưng. Sau đó tuỳ tình hình bạn sẽ tìm cách xử lý.

2. Phê bình học sinh trong lớp đã có hiện tưởng không đoàn kết, nói xấu bạn và thầy giáo.

3. Gặp riêng lớp trưởng hoặc một em học sinh học khá giỏi và có uy tín trong lớp để xác minh hiện tượng này. Sau đó bạn sẽ quyết định cách xử lý để đảm bảo tính công bằng trong lớp học.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ***Sự công bằng là một tiêu chuẩn vô cùng quan trọng trong suy nghĩ của học sinh. Chúng luôn quan niệm một cách đơn giản rằng đã là môi trường sư phạm thì các thầy cô phải tuyệt đối công bằng trong cách cư xử với học sinh, có như thế mới có thể khuyến khích các em phấn đấu học tập tốt. Một khi nguyên tắc đó bị vi phạm sẽ rất dễ khiến các em mất niềm tin vào các thầy cô giáo.

Chính vì vậy khi lớp bạn chủ nhiệm có dư luận về vấn đề này, hơn nữa lại liên quan đến “quyền lợi sát sườn” của học sinh (chuyện đánh giá kết quả học tập bằng điểm) chắc chắn bạn không thể bỏ qua. Nếu bạn cố tình cho qua như không hề biết có thể dư luận đó sẽ không chỉ ngấm ngầm mà sẽ bùng phát vào một ngày nào đó chưa biết chừng.

Bạn sốt sắng với thông tin này và quyết tâm “làm ra nhẽ” bằng cách thẳng thắn nêu ra vấn đề trong một cuộc họp tập thể nào đó. Thậm chí trong cuộc họp có vẻ dân chủ và công khai ấy, bạn tỏ ý phê bình các em đã có hiện tượng nói xấu thầy và bạn. Bạn chọn cách xử lý này sẽ là quá nóng vội khi chưa hề biết là độ chính xác của thông tin đó đến mức nào. Bạn biết rằng “không có lửa thì làm sao có khói”, chắc chắn học sinh của bạn không ghen tị nhau đến mức bịa đặt ra chuyện “tày trời” đó. Nếu bạn vội kết tội học sinh biết đâu chúng sẽ nghĩ bạn bênh vực cho đồng nghiệp của mình và sẽ không bao giờ đứng về phía chúng. Hơn nữa, mang những chuyện tế nhị này ra công bố trước dư luận là điều không bao giờ nên làm.

Điều trước tiên cần làm là bạn phải tìm mọi cách để thẩm định lại thông tin này một cách chính xác. Bạn có thể gặp riêng lớp trưởng hoặc một em học sinh mẫu mực trong lớp để khéo léo trò chuyện. Bạn chỉ có thể “thu thập” được những thông tin chuẩn xác khi nói chuyện với học sinh bằng sự cởi mở, chân thành, tế nhị và không áp đặt. Khi xác minh dư luận đó là có thật thì bạn cần suy nghĩ về cách xử lý để đảm bảo công bằng và quyền lợi của học sinh. Nhưng dù lựa chọn giải pháp nào thì sự tế nhị và thận trọng sẽ là nguyên tắc đầu tiên cần tôn trọng. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tình huống sư phạm 16

 

Học sinh đánh nhau sau khi cô giáo rời lớp sớm


Giáo viên hướng dẫn bận việc đột xuất nên nhờ N – giáo viên thực tập dạy thay một tiết. Suốt cả tiết dạy, trên bảng cô giảng mặc cô, dưới lớp nhiều em học sinh nói chuyện, làm việc riêng, bàn tán rồi cùng nhau cười khúc khích. Giận dỗi, N bỏ ra khỏi lớp sớm 6 phút. Chẳng may trong 6 phút đó có hai em nghịch ngợm trong lớp đã trêu nhau dẫn đến đánh lộn khiến cả lớp học náo loạn cả lên. Vào tình huống của giáo viên N bạn sẽ xử lý ra sao?

1. Bạn làm ngơ vì đó là thuộc về trách nhiệm của học sinh

2. Bạn quay lại lớp và gay gắt phê bình học sinh đã vi phạm nội quy lớp học và nói sẽ báo cáo lại cho giáo viên chủ nhiệm.

3. Bạn quay lại lớp ổn định tình hình và tìm hiểu rõ nguyên nhân vì sao các em mất trật tự trong giờ học, lại còn gây lộn, đánh nhau. Đồng thời cũng nhận khuyết điểm đã bỏ về khi tiết học chưa kết thúc dẫn đến tình trang nhốn nháo trên.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Đây quả thật chỉ là một tình huống đột xuất xảy ra ngoài dự đoán của bạn. Chỉ vì một phút tự ái, nóng vội, bạn đã không kiên trì ở lại hết tiết mà cho học sinh nghỉ sớm nên đã xảy ra chuyện.

Như vậy dù biện minh thế nào thì trước hết lỗi phải thuộc về bạn. Thế mà bạn lại có thể làm ngơ và cho rằng trách nhiệm thuộc về học sinh. Rõ ràng nếu có mặt ở lớp đến hết tiết chắc rằng sự việc đó đã không xảy ra. Xử lý theo cách thứ nhất là bạn đã vô tình biến mình thành một giáo viên thiếu trách nhiệm với học sinh.

Bạn cũng có thể quay lại lớp để chấn chỉnh học sinh và cho các em biết rằng chúng phải chịu hoàn toàn trách nhiệm về hành động của mình. Trong tình huống đó có thể vì sợ nên học sinh sẽ ngoan ngoãn nhận lỗi của mình nhưng thực ra trong lòng các em thừa hiểu rằng bạn phải là người có trách nhiệm trước tiên chứ.

Vậy cách ứng xử hợp lý nhất trong tình huống này là bạn nhanh chóng quay lại lớp học và ổn định tình hình. Trước cả lớp, bạn nên thẳng thắn nhận trách nhiệm của mình trong việc ra khỏi lớp trước khi hết giờ, nên lớp đã xảy ra tình trạng trên. Đồng thời bạn cần phải nghiêm khắc nhắc nhở các em về ý thức tự quản khi không có giáo viên ở trong lớp. Với sự chia sẻ trách nhiệm này, có thể bạn sẽ nhận được sự phê bình từ phía Ban giám hiệu, nhưng đó cũng là một lần nhắc nhở bạn về lòng kiên trì và sự kiềm chế cảm xúc cá nhân.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tình huống sư phạm 17

Khi học sinh xé bài kiểm tra


Trả bài kiểm tra một tiết cho học sinh xong, bạn quay lên bục giảng để bắt đầu bài mới thì bỗng “roạc”, “xoạt, xoạt”, hình như là tiếng xé và vò giấy. bạn quay lại thì thấy Tiến đã xé tan bài làm được một điểm của mình trước sự ngơ ngác của các bạn trong lớp. Khi được hỏi tại sao em xé bài, thì Tiến trả lời tỉnh queo: “Bài của em thì em xé”. Trước sự việc đó, bạn phải giải quyết ra sao? (gợi ý 4 các xử lý sau):
1. Bạn không nói gì, quay trở lại bục giảng để bắt đầu bài của mình

2. Bắt em đó đứng dậy, phê bình em gay gắt trước lớp và ghi vào sổ đầu bài vì ý thức thiếu tôn trọng giáo viên.

3. Bạn tạm thời “bỏ qua” và nhanh chóng bắt đầu bài giảng của mình. Sau đó cuối giờ bạn gọi em học sinh đó lại để hỏi han, tâm sự và giải thích cho em hiểu sự đúng sai trong hành động của mình.

4. Bạn dành ra một vài phút xuống chỗ em đó và nhẹ nhàng nhắc nhở em, để em đó nhận ra khuyết điểm của mình và động viên em lần sau cố gắng.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Trong quá trình giảng dạy, bạn không hiếm trường hợp phải đối mặt với những học sinh có thành tích học tập kém, lại ngang ngạnh và nhiều khi tỏ ra coi thường kỉ luật, thiếu tôn trọng giáo viên. Nếu bạn không thực sự nghiêm khắc thì có những lúc rất dễ bị học sinh coi thường và tiếp tục có những hành động không đúng mực.

Chắc chắn là các thầy cô giáo ai cũng sẽ cảm thấy tức giận trước hành động này của học sinh. Em đó có thể biện minh rằng do bài bị điểm kém, lại là bài của mình nên em muốn làm gì thì làm. Nhưng đó là cách “lý sự cùn” vì rõ ràng đây là lớp học, cô giáo đang lên lớp, bài tập vừa được cô giáo chấm điểm mà em đó có hành động như thế là thiếu tôn trọng giáo viên. Và chính vì vậy bạn không thể bỏ qua một cách dễ dàng (như ở gợi ý 1), vì rất dễ khiến học sinh coi thường bạn. Các em học sinh khác trong lớp sẽ nghĩ gì đây khi chứng kiến hành động hơi vô lễ đó mà cô giáo lại “không dám làm gì”.

Thái độ nghiêm khắc lúc này là hết sức cần thiết. Bạn có thể phê bình em đó gay gắt ngay trước lớp, nhưng để giữ “hòa khí’, bạn nên tìm cách nhẹ nhàng khuyên bảo em. Bạn không nên để sau buổi học để nói riêng với em đó vì những hành động như thế cần được rút kinh nghiệm ngay để các em khác không lặp lại.

Bạn nên dành một vài phút xuống chỗ em học sinh đó để phân tích về hành động vừa rồi của em. Bạn có thể nói: “Cô biết bài hôm nay của em bị điểm kém và em rất buồn. Nhưng em đã kịp xem lại bài của mình nghuyên nhân tại sao không? Em nói là “bài của em thì em xé”, đúng bài đó là của em nhưng dù sao đó cũng là bài cô đã cẩn thận xem xét, đánh giá và chỉ ra cái sai cho em để lần sau em cố gắng hơn. Thế mà không ngờ công sức của em trong một tiết và cả của cô bị em xé toạc thành những mảnh giấy vụn. Nếu đặt trường hợp em sau này sẽ là một giáo viên như cô, có một học sinh làm việc đó ngay trước mặt em thì em nghĩ sao? Nhưng thôi, dù sao em cũng đã trót làm, lần đầu cô có thể thông cảm. Cô mong rằng em hiểu những điều cô nói và cố gắng hơn trong những bài làm sau. Cô tin là em làm được”.

Đồng thời bạn cũng nên khéo léo nhắc nhở các em trong lớp rút kinh nghiệm để lần sau không có những phản ứng nóng nảy như thế. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tình huống sư phạm 18

 

Em ước được nghỉ tiết học của cô


Ở lớp 7C sau khi giảng bài xong, cô giáo Lan hỏi vui:
– Nếu cô cho các em một điều ước trong khả năng của cô, các em sẽ ước gì?
Cả lớp cười, bỗng cô nghe thấy cuối lớp có tiếng học sinh đáp:
– Thưa cô, em ước được nghỉ tiết học của cô ạ.

Là cô giáo Lan, bạn ứng xử thế nào?

1. Lờ đi coi như không nghe thấy câu nói đó và “đánh trống lảng” sang chuyện khác.
2. Tự ái, phê bình em học sinh đó về ý thức học tập.
3. Vẫn thái độ vui vẻ, bạn giải thích cho em hiểu bạn không thể đáp ứng được điều ước đó của em, nhưng cũng rút kinh nghiệm trong việc nói chuyện vui vẻ với các em vào những lần sau để tránh bị học sinh đẩy vào tính huống khó xử.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Sau những giờ học căng thẳng, một vài câu chuyện vui hay những lời tâm sự cởi mở giữa cô và trò là một món ăn tinh thần thực sự quý giá. Nó chính là một sợi giây vô hình gắn kết tình thầy trò trong một bầu không khí gần gũi, thương yêu và cũng là phút thư giãn hiếm hoi để chuẩn bị bước vào những tiết học sau.

Bạn hiểu được ý nghĩa cũa việc đó và bắt đầu câu chuyện của mình một cách “hồn nhiên”. Nhưng ai ngờ được rằng chính sự vô tư ấy lại đặt bạn vào một tình thế khó xử.

Ai cũng đã từng trải qua một thời học trò tinh nghịch, ngây thơ chắc sẽ hiểu được rằng ở tuổi này đôi khi chúng ta “lỡ” nói những lời quá vô tư và bồng bột. Quả thật khi nghe bạn hỏi, các em đã trả lời một cách chân thành không dấu diếm. Với học sinh sau 3-4 tiết học căng thẳng nếu được “giải lao” hẳn một tiết thì còn gì bằng. Thế là chúng hồn nhiên nói ra điều ước của mình. Nhưng điều đó có thể làm bạn phật lòng và nặng nề hơn lại bị quy kết là thiếu ý thức học tập? Cũng có thể lắm chứ. Nhưng đừng vội trách mắng học sinh vì như thế sự cởi mở và chân thành của các em đã bị thái độ “nghiêm túc quá” của cô làm cho tắt ngấm. Và lần sau chắc sẽ rất khó để học sinh có thể biểu lộ sự chân tình và hồn nhiên trẻ con đáng yêu của mình.

Như vậy dù học sinh của bạn có trả lời như thế nào, bạn hãy duy trì sự dịu dàng và gần gũi của mình. Sự hóm hỉnh sẽ là chìa khóa giúp bạn thoát khỏi tình huống này. Bạn sẽ vui vẻ giải thích cho các em hiểu rằng, với tư cách là giáo viên, bạn không thể đáp ứng “điều ước” này của các em vì không thể bỏ qua quy định của nhà trường. Nhưng bạn luôn thể hiện cho học sinh thấy bạn luôn thấu hiểu những vất vả trong công việc học tập của học sinh, chính vì thế bạn sẽ cố tạo ra những câu chuyện cười, những phút thư giãn để động viên tinh thần của các em. Ở vào những tình thế này, sự cởi mở, chân tình và óc hài hước của bạn sẽ được vận dụng tối đa.

 

 


 

Tình huống sư phạm 19

 

Khi học sinh từ chối thực hiện yêu cầu của cô

 

Khi bước vào dạy tiết 2, bạn nhìn thấy bảng chưa lau và mấy mẩu giấy vụn còn nằm rải rác trên nền lớp học, bạn gọi một học sinh ngồi ở đầu bàn trên cùng lên xóa bảng và nhặt những mẩu giấy vụn đó đi. Nhưng vừa dứt lời thì em học sinh đó đứng lên và nói: “Thưa cô, em không vứt giấy ra lớp và hôm nay cũng không phải đến phiên em trực nhật”. Nói xong, học sinh đó ngồi xuống.

Trong tình huống đó, bạn sẽ phản ứng thế nào? (lựa chọn 1 trong 4 cách sau)

1. Phê bình em học sinh đó và dứt khoát yêu cầu em phải lên nhặt giấy vụn để đảm bảo uy tín của cô.

2. Gọi em khác hoặc em trực nhật lên dọn.

3. Không nói gì thêm mà lẳng lặng bước lên bục giảng xóa bảng và cúi xuống nhặt mấy mẩu giấy vụn bỏ vào sọt rác. Sau đó bạn bắt đầu bài giảng một cách bình thường như không có chuyện gì xảy ra.

4. Bạn sẽ nói rằng: “Vậy thì em có thể làm giúp cô được không?” Sau đó bạn nên khen ngợi em học sinh đó đồng thời nhắc nhở người trực nhật lần sau rút kinh nghiệm.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Tình trạng đến khi giáo viên bước vào lớp mà lớp vẫn còn chưa ổn định là hiện tượng không lấy gì làm lạ. Bạn đã từng chứng kiến học sinh vẫn lang thang nhốn nháo ngoài hành lang, khi thấy bóng giáo viên vào gần đến lớp thì mới “co giò lên mà chạy”, hay cảnh những chiếc bàn bị xô vẹo, bảng viết vẫn còn ngổn ngang vết phấn… Và còn nhiều, nhiều nữa những điều làm bạn không hài lòng.

Lâu dần cũng thành quen, bạn phải chấp nhận sự thật đó và sẵn sàng bỏ ra vài phút đầu tiết học của mình cho các em “chấn chỉnh”. Nhưng không ngờ yêu cầu rất chính đáng của bạn lại đầy bạn rơi vào một tình thế khó xử.

Nếu xét một cách khách quan thì câu trả lời đó của em học sinh nghe có vẻ có lý, không vứt rác thì làm sao phải đi nhặt rác? Cách lập luận này có thể làm bạn hơi sốc vì không ngờ rằng học sinh của mình lại có cách xử sự như vậy. Nhưng điều đó hoàn toàn có thể, vì khi mới chỉ là những cô cậu học trò 9-10 tuổi, các em thường có suy nghĩ khá máy móc và ngây thơ là nếu mình không vứt rác ra lớp thì tại sao lại phải đi nhặt, đáng lẽ ra cô phải gọi bạn nào bày ra thì phải lên dọn đi chứ! Dù sao cách suy nghĩ trẻ con này cũng có cái lý của nó, nên bạn không thể và cũng không công bằng khi trách mắng gay gắt học sinh đó và bắt em lên nhặt. Vì như thế sẽ khiến em cảm thấy bực bội, không vừa lòng. Và bạn có nghĩ đến trường hợp đó là một em rất “bướng”, bạn có yêu cầu thế nào em cũng không thực hiện thì bạn phải xử sự ra sao? Đừng tự đẩy mình vào tình huống khó xử như thế.

Bạn tiếp tục gọi học sinh khác. Nếu phải một em hiền lành dễ bảo, em sẽ lên nhặt thì coi như xong, nhưng nếu chẳng may lại là một “phản ứng dây chuyền” và vẫn là lý lẽ của em học sinh thứ nhất thì bạn sẽ thực sự bế tắc. Tỏ ra bất lực không thể giải quyết được tình huống trước mặt học sinh là điều tối kỵ.

Thôi thì “vạn bất đắc dĩ” bạn sẽ tự mình làm để không rơi vào tình thế như khi chọn hai cách xử lý trên. Có thể trong suy nghĩ của bạn đó là việc hết sức nhỏ nhặt chẳng đáng phải bận tâm, bạn sẽ làm thay các em. Chắc chắn trước mặt học sinh lúc này bạn trở nên rất gần gũi, không quan cách và dễ tính. Nhưng biết đâu đó lại chính là sự mở đường cho học sinh tiếp tục bầy bừa và không có ý thức chuẩn bị chu đáo trước khi giáo viên vào lớp. Và sự dễ dãi của bạn sẽ khiến học sinh nghĩ rằng cô dễ tính như vậy có bày bừa chắc cũng chẳng sao đâu! Đến lúc đó thì còn gì là lớp học nữa.

Tốt nhất là tùy vào tình huống cụ thể mà bạn cần phải nhanh trí tìm cách xử lý. Cũng không nên quá quan trọng vấn đề bằng cách truy xét ai có trách nhiệm với việc “xả rác” này. Bạn cũng có thể tự làm nếu thấy hợp lý và cũng chỉ là mấy mảnh giấy vụn trên sàn hay vài vết phấn chưa lau. Nhưng sau đó bạn cũng nghiêm khắc nói cho học sinh biết rằng sẽ không có lần sau như thế.

Nhưng tốt nhất là bạn nên nhắc nhở học sinh kê lại bàn ghế cho ngay ngắn, “nhờ” một em học sinh lên lau bảng “giúp” cô, sau đó nhanh chóng bắt đầu bài giảng. Và đến cuối buổi chắc chắn bạn phải yêu cầu lớp trưởng có trách nhiệm cắt cử các bạn trực nhật để bước vào tiết học sau.

Làm như vậy bạn sẽ không mất thời gian và sẽ không tạo ra bầu không khí căng thẳng cho buổi lên lớp của mình vì những chuyện cỏn con ấy. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tình huống sư phạm 20

 

Khi học sinh thắc mắc vì thầy cho điểm thấp

Trong một lần trả bài kiểm tra lớp 9B của thầy Việt, có một học sinh đứng lên thắc mắc với thầy về kết quả điểm thầy chấm với lý do: “Bài của em làm giống hệt bài của bạn Thắng, sao bạn ấy lại được điểm 8 mà em chỉ được có 5?”. Đặt vào tình huống của thầy Việt, bạn xử lý ra sao?

1. Trả lời qua loa và vào bài giảng mới ngay.

2. Yêu cầu học sinh đó xem lại bài và không được thắc mắc vì thầy đã chấm rất kỹ không có chuyện nhầm lẫn.

3. Yêu cầu em đó ngồi xuống bình tĩnh xem lại bài của mình. Sau đó bạn có thể thu lại hai bài làm đó để xem xét cho kỹ. Nếu thực sự đã có sai sót, bạn thành thật xin lỗi trước các em và hứa chấm lại bài cho em đó. Nếu sau khi kiểm tra thấy mình đã làm đúng thì nên giải thích cặn kẽ cho em đó hiểu về kết quả của mình.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Bạn đã bao giờ phải xử lý một tình huống tương tự chưa? Quả thật là không mấy khi chúng ta nghĩ rằng có học sinh nào lại “ngố” đến thế khi tự “lạy ông tôi ở bụi này”. Nếu là học sinh chúng ta sẽ chọn cách im lặng dù ở trong tình thế là người chép, hay người cho chép thì không bị thầy phát hiện ra là “may mắn” rồi.

Nhưng sự thực lại có những khi xảy ra một số tình huống “trái khoáy” như thế đấy. Sự thắc mắc của học sinh chắc chắn sẽ khiến bạn giật mình tự hỏi: “Tại sao mình chấm kỹ như thế mà lại không phát hiện ra việc này nhỉ?”. Nhưng trấn tĩnh lại mình, bạn sẽ quả quyết rằng mình đã chấm kỹ rồi và không thể có sai sót. Tự tin là tốt nhưng đôi khi quá tin tưởng vào sự cẩn thận của mình lại chưa chắc đã phải là cách ứng xử hay, nhất là trong tình huống này. Bạn đã chấm bài với tinh thần trách nhiệm cao nhưng có ai dám chắc rằng phải chấm nhiều bài của nhiều lớp bạn sẽ không bao giờ nhầm? Chính vì thế kiểm tra lại một cách cẩn thận trong mọi tình huống là điều không bao giờ thừa.

Trước thái độ phản ứng của học sinh, bạn không thể trả lời cho qua chuyện mà phải có sự phân tích cặn kẽ. Tốt nhất trong tình huống này để có thời gian kiểm chứng lại lời nói của em học sinh đó, bạn nên hẹn em đến cuối giờ sẽ thu bài để xem lại. Khi đối chiếu hai bài và nhận ra sự thiếu sót của mình (một sự chênh lệch không nhỏ: giữa 5 điểm và 8 điểm) bạn phải lập tức nhận lỗi về mình và chấm lại bài cho học sinh. Còn nếu đã kiểm tra kỹ và hoàn toàn chắc chắn về kết quả mình chấm là chính xác, bạn cũng nên nhẹ nhàng giải thích cho em đó hiểu.

Với thái độ thẳng thắn và đúng mực, chắc chắn những đánh giá của bạn về kết quả học tập sẽ được các em tin tưởng và trân trọng, vì nó thể hiện trách nhiệm và tâm huyết của người thầy. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

 


 

 
 
 

Tình huống sư phạm 22

 

Thanh niên ngoài trường đón đánh học sinh

Do va chạm xích mích, một số thanh niên ngoài trường đến chờ lúc tan học sẽ đến đánh một học sinh lớp bạn chủ nhiệm. Vô tình biết được thông tin này, bạn sẽ ứng xử thế nào?

1. Coi chuyện xích mích ngoài phạm vi nhà trường không phải là trách nhiệm của mình, không có trách nhiệm giải quyết

2. Nhắc nhở học sinh, cần hòa giải mâu thuẫn với bạn và không được gây chuyện đánh nhau tại cổng trường

3. Yêu cầu học sinh lưu lại trường. Cử lớp trưởng hoặc một bạn trong lớpvề báo ngay cho gia đình đến đón bạn học sinh đó về. báo cáo với bảo vệ trường giải tỏa đám thanh niên đó. Nếu thấy có dấu hiệu còn có khả năng số người đó tìm cách đón đánh học sinh của lớp bạn thì báo cho công an địa phương nhờ can thiệp khi cần thiết.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Đây không phải là một tình huống hiếm gặp nhất là đối với những học sinh ở bậc phổ thông trung học. Ở độ tuổi này tuy các em đã có sự trưởng thành nhưng tính cách vẫn còn khá xốc nổi, dễ bị kích động. Nên đôi khi chỉ vì những lý do rất nhỏ nhặt (một câu nói trêu chọc, một cái huých vô tình, hay thậm chí là một cái nhìn “đểu”) cũng có thể dẫn đến mâu thuẫn và đánh lộn.

Trong trường học dù học sinh có quậy phá đến đâu cũng phải “kiêng nể”, dè chừng một chút nên ít xảy ra xô xát lớn. Nhưng bạn có nghĩ đến trường hợp chúng “gây oán, kết thù” ở đâu đó rồi mang vào trường “giải quyết”?

Tình huống này liên quan đến vấn đề sức khỏe và tính mạng của học sinh. Liệu bạn có thể chọn cách xử lý 1? Mặc dù biết rằng đây là chuyện xích mích ở ngoài trường nhưng nó liên quan trực tiếp đến học sinh của bạn. Dù chưa biết đúng sai thế nào nhưng một hành động can ngăn không để xảy ra đánh lộn vào lúc này là hết sức cần thiết. Nếu bạn vô tình bỏ qua vì một suy nghĩ thiếu trách nhiệm, bạn sẽ cảm thấy thế nào khi chẳng may hậu quả đáng tiếc xảy ra?

Vậy bạn sẽ phải đóng vai một người “hòa giải”? Nhưng liệu có thể giải quyết triệt để tình huống này khi chỉ bằng biện pháp nhẹ nhàng như vậy? Vì những thanh niên ngoài đã phải đến mức kéo đến tận trường để tìm học sinh của bạn thì chắc chắn sẽ không dễ dàng bỏ qua chỉ vì vài lời giảng hòa. Bạn có chắc chắn rằng chúng “vâng, dạ” nghe bạn lúc đó thì chúng không thể tìm chỗ khác để “giải quyết”.

Chính vì thế trong tình huống này chọn cách xử lý 3 là hợp lý. Làm như vậy bạn có thể tạm thời tránh cho học sinh của mình phải trực tiếp đối đấu với nguy hiểm. Sau đó bạn phải thẳng thắn tìm hiểu lý do tại sao xảy ra mâu thuẫn đó và tìm cách giải quyết dứt điểm. Nếu lỗi thuộc về học sinh của bạn, bạn phải động viên em đứng ra nhận lỗi. Nhưng nếu những thanh niên ngoài trường vì một lý do nào đó “bắt nạt” học sinh của bạn thì cần phải có thái độ kiên quyết và nhờ đến sự giúp đỡ của những tổ chức khác nếu cần.

Sự nhanh trí, quyết đoán và có lý, có tình là mấu chốt để bạn xử lý thành công tình huống này. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

 
 
 
 
 
 

Tình huống sư phạm 25

 

Khi phát hiện học sinh yêu nhau

Theo dư luận của học sinh, bạn phát hiện trong lớp bạn chủ nhiệm có một đôi hình như “đã yêu nhau”. Bạn thấy cả hai thường không chú ý nghe giảng khi ở trong lớp. Và một lần bạn gặp họ đi xem phim cùng nhau và bạn hoàn toàn khẳng định tin “đồn thổi” ấy là đúng sự thật.

Điều đáng nói đây là năm cuối cấp, và sức học của cả hai học sinh ấy đều có chiều hướng đi xuống, nhất là cậu con trai từ một học sinh khá giỏi đã tụt xuống mức trung bình khá. Là một chủ nhiệm lớp, trước tình huống đó bạn xử lý ra sao? (chọn 1 trong 4 cách xử lý dưới đây)

1. Biết rõ hiện tượng đó, nhưng vì nghĩ chúng đã lớn, có tự do cá nhân và cần phải tự lo cho bản thân mình nên bạn coi như không biết. Thậm chí bạn còn nghĩ: “Nếu mình “nhúng tay vào” chúng không hiểu lại bảo mình “lắm chuyện” can thiệp vào đời tư của người khác, vừa mất thời gian lại vừa khiến chúng coi thường.

2. Bạn tìm mọi cách để “phanh phui” sự việc này trước lớp và nhắc nhở rất gay gắt cả hai học sinh đó và có ý muốn cấm đoán không được yêu đương khi còn là học sinh.

3. Bạn khéo léo tìm gặp riêng từng học sinh một và có cách nhắc nhở nhẹ nhàng, tế nhị để chúng quan tâm đến chuyện học tập, vừa không ảnh hưởng đến kết quả của bản thân vừa không ảnh hưởng đến thành tích chung của cả lớp.

4. Bạn làm như không biết chuyện hai em đó có tình cảm với nhau, và cho lớp tổ chức một buổi thảo luận về “tình yêu tuổi học trò” để định hướng đúng đắn cho các em qua những lời tâm sự của bạn. Sau đó bạn có thể gặp riêng từng em, ân cần tâm sự hỏi han xem lý do gì khiến các em học hành sa sút để các em có thể giãi bày và bạn sẽ đưa ra lời khuyên chân tình, xác đáng.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Việc nảy sinh tình cảm khác giới ở các em tuổi trung học phổ thông hiện nay không còn là hiện tượng hiếm hoi, nếu không muốn nói là khá phổ biến. Điều này xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi. Đồng thời cũng do những tác động tiêu cực của những hiện tượng sản phẩm văn hóa không lành mạnh, khiến các em “trưởng thành” quá sớm. Ở cái tuổi lãng mạn và bồng bột này, các em dễ dàng có cảm tình với nhau qua một ánh mắt, một nụ cười, mến nhau vì tài hát hay, đàn giỏi, hay cũng có khi “yêu nhau” chỉ vì phục sức học của nhau… và muôn vàn lý do “chính đáng” khác để yêu nhau. Vì vậy các thầy cô giáo cần có cái nhìn thông cảm và hiểu được tâm sinh lý lứa tuổi của các em để có cách xử lý cho phù hợp.

Bạn có thể bỏ qua không “động chạm” gì đến chuyện đó vì cho rằng đó là việc riêng của chúng và đó cũng có thể là giải pháp “an toàn”. Nhưng liệu xử lý như vậy có thiếu trách nhiệm quá không? Vì học sinh của bạn đang học năm cuối đáng lẽ phải dành thời gian cho những chuyện thi cử bù đầu, và chắc chắn bạn cũng chẳng vui vẻ gì khi chứng kiến những học sinh khá giỏi của mình lại học hành sa sút. Và biết đâu vì sự thiếu quan tâm của bạn mà có thể hai học sinh của bạn sau đó sẽ gặp phải những hậu quả tai hại nào chăng? Nếu là một người giáo viên có trách nhiệm với học trò chắc chắn bạn không bao giờ chọn cách giải quyết có vẻ “an toàn” cho bản thân này.

Nhưng nếu quá “trách nhiệm” xử lý theo cách thứ hai thì thật sai lầm. Đó là cách xử lý rất thiếu tế nhị, không đạt được hiệu quả mà thậm chí lại còn phản tác dụng. Ở lứa tuổi này, các em đã ý thức được tự do cá nhân và cần người lớn phải tôn trọng những nhu cầu chính đáng. Nếu bạn hy vọng rằng đưa ra phê bình trước lớp mà khiến chúng xấu hổ và “chấm dứt” chuyện yêu đương thì thật là những suy nghĩ quá giản đơn. Vì nhiều học sinh ở lứa tuổi này có quan niệm rằng đó là chuyện hết sức bình thường, chẳng có gì phải xấu hổ cả. Và nếu gặp phải những cô cậu khá bướng bỉnh, chúng có thể “bật” lại ngay lập tức: “Đây là chuyện riêng của chúng em, không cần thiết cô và các bạn phải can thiệp” thì bạn biết nói gì được nữa đây? Và bạn tỏ ý cấm đoán? Liệu có tác dụng gì không, hay cũng chỉ khiến các em “rút lui về hoạt động bí mật”, không công khai chuyện tình cảm của mình, nhưng biết đâu đấy, càng cấm đoán các em càng “yêu nhau” say đắm thì sao?

Bạn có thể chọn cách xử lý 3, gặp riêng từng em để khuyên giải, phân tích cho các em hiểu cái lợi, cái hại của việc yêu đương quá sớm và nhất là các em còn đang tuổi học trò, đang phải tập trung toàn bộ sức lực cho việc học hành thi cử. Hãy dùng những lời lẽ thật chân tình, khéo léo, tế nhị để chuyện trò, tâm sự thật gần gũi. Bạn hãy khuyên em học sinh nữ nhắc nhở, giúp đỡ người bạn trai học tập thật tốt. Còn đối với em học sinh nam, bạn hãy tác động tới lòng tự kiêu, tính hiếu thắng của em, làm cho em thấy được rằng hình ảnh người con trai hoàn hảo trước mắt bạn gái trước hết phải giỏi giang, có kiến thức, tư duy… để em cảm thấy mình cần phải cố gắng học tập cho thật tốt.

Bạn hãy nói với các em rằng: “Cô rất hiểu chuyện tình cảm ở lứa tuổi các em vì dù sao cô cũng đã từng trải qua. Đó là nhu cầu tâm lý bình thường, nên cô không hề có ý cấm đoán hay lên án các em. Chỉ có điều, cô mong muốn các em hãy giữ một tình cảm trong sáng của tuổi học trò, và cùng giúp đỡ, động viên nhau tiến bộ, tập trung thời gian cho việc học tập. Như thế tình cảm các em dành cho nhau mới thực sự có ý nghĩa và bền vững”.

Đó là một cách ứng xử hay. Nhưng phương án 4 vẫn là tối ưu nhất. Trước tiên bạn hãy làm như chưa hề biết chuyện của hai em học sinh đó. Nhân một buổi sinh hoạt bạn đưa ra vấn đề: “Tình yêu ở tuổi học trò” để các em trong lớp cùng tham gia thảo luận, trao đổi, đưa ra ý kiến riêng của mình. Bạn hãy làm như “vô tình” gọi hai em học sinh đó lên phát biểu ý kiến trao đổi cùng các bạn. Đây là một đề tài khá kín đáo, tế nhị, vì vậy trong buổi sinh hoạt đó, bạn nên gần gũi trò chuyện cùng các em như một người chị gái để hiểu các em hơn. Có như thế bạn mới có thể biết được những suy nghĩ thực sự của các em về vấn đề này. Đồng thời trong khi nói chuyện bạn cũng định hướng cho các em nên duy trì một tình bạn trong sáng, cùng đoàn kết giúp đỡ nhau trong học tập và trong cuộc sống. Bạn cũng nên chỉ cho các em thấy rằng ở độ tuổi này các em chưa đủ chín chắn để kiểm soát tình cảm của mình ở mức độ phù hợp nên rất dễ xảy ra những tác động không tốt, nhất là chểnh mảng việc học hành. Những câu chuyện vui từ kinh nghiệm bản thân, từ sách báo hay đơn giản chỉ là kết quả của phút “sáng tác ngẫu hứng” liên quan đến vấn đề này sẽ có tác động rất lớn. Óc hài hước của bạn là công cụ rất hữu hiệu khi phải xử lý những vấn đề tế nhị.

Sau đó bạn cũng nên gặp riêng từng em học sinh đó hỏi han xem vì sao thời gian gần đây các em lại học sa sút. Đó cũng là cơ hội để bạn “nhắc nhở” khéo các em về chuyện yêu đương đã ảnh hưởng đến việc học tập. Với sự ân cần của bạn, chắc chắn các em sẽ tâm sự, chia sẻ và lúc đó bạn sẽ đưa ra những lời khuyên phù hợp.

Nên lưu ý rằng, bạn phải đến với học sinh bằng tình thương yêu chân thành để thuyết phục các em với lý lẽ và kinh nghiệm sống của một người đã từng trải, phải tạo cho học sinh sự cởi mở, tin tưởng… vì có một nguyên lý rất đơn giản: bạn đến với ai bằng trái tim thì bạn sẽ nhận lại những lời nói cũng xuất phát từ trái tim của họ. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

 
 
 

 

Tình huống sư phạm 27

 

“Tại sao em không có bài?”

Trong giờ trả bài kiểm tra 15 phút, một em học sinh đứng lên thắc mắc với bạn một cách gay gắt: “Tại sao em không có bài?”. Bạn xử lý như thế nào?

1. Bạn rất bức và quay lại nói: “Tôi thu bao nhiêu bài thì tôi trả bấy nhiêu, không thể biết được tại sao em không có bài”.
2. Bạn giật mình và nghĩ có thể đã để mất bài của học sinh ở đâu đó nên bạn nói không lấy điểm lần này của em đó nữa.
3. Bạn bình tĩnh nói với học sinh đó là lát nữa hết giờ bạn sẽ kiểm tra lại rồi sẽ có câu trả lời chính xác.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Đây là một tình huống đơn giản song lại rất dễ khiến các giáo viên lúng túng. Bạn đã rất cẩn thận và chắc chắn là giữ bài của học sinh đầy đủ, nhưng đột nhiên có em đứng lên thắc mắc như vậy sẽ khiến bạn không khỏi giật mình. Trong tình huống đột xuất đó một suy nghĩ vụt qua: “Có thể mình lại để mất bài của học sinh sao? Nhưng chẳng lẽ lại “thú nhận” ngay lúc này thì thật mất uy tín quá”. Thế là bạn đành tìm cách không chế sự lúng túng của mình bằng cách khẳng định rất kiên quyết: “Tôi thu bao nhiêu bài thì trả bấy nhiêu…” nghe có vẻ rất logic. Thực ra đó lại là cách chống chế rất thiếu trách nhiệm. Nhưng cũng có giáo viên đã chữa cháy bằng cách cho qua không lấy điểm lần này của em học sinh đó. Hành động đó ngang nhiên thừa nhận là bạn đã làm mất bài của học sinh khi thực sự bạn chưa hề biết lỗi có thuộc về mình hay không. Nếu trong trường hợp bạn gặp phải một “cao thủ” là một học sinh bướng bỉnh không đồng ý theo cách giải quyết “giảng hòa” ấy của bạn thì bạn biết xử lý sao đây? Và biết đâu đây lại là “độc chiêu” của một cậu học trò tinh quái nào đó, biết cô giáo “yếu bóng vía” nên dù đã không làm bài nhưng cũng vẫn lớn tiếng, may ra “dọa” được cô.

Tốt nhất trong tình huống này dù thực hư thế nào bạn cũng không nên quyết định cách giải quyết ngay mà nên dành thời gian để kiểm tra lại. Để không làm mất thời gian của lớp, bạn có thể nói: “Cô cũng chưa biết cụ thể lý do vì sao em không có bài. Bây giờ em yên tâm ngồi xuống để học bài, sau giờ học cô sẽ kiểm tra lại”. Và khi kết thúc giờ học bạn phải xem lại kỹ sổ đầu bài và sổ ghi chép riêng của mình để biết chính xác hôm đó có vắng ai không. Nếu trường hợp lớp đi đầy đủ thì chắc chắn là em đó có làm bài và bạn đã để thất lạc bài ở đâu đó. Nhiều giáo viên có thể dạy cùng lúc nhiều lớp khác nhau nên hiện tượng để lẫn bài từ lớp này sang lớp khác là chuyện có thể thông cảm được. Nhưng điều quan trọng là lúc này bạn phải lựa lời nói với em học sinh đó thế nào cho hợp lý. Và chắc chắn qua lần này bạn sẽ tự nhắc nhở mình cần cẩn thận hơn trong việc bảo quản bài kiểm tra của học sinh. Còn trong tình huống bạn phát hiện ra em đó không đi học nhưng lại “lớn tiếng” phản ứng như thế, bạn cần có hình thức nhắc nhở thật nghiêm khắc. Bạn nên gọi riêng học sinh đó ở lại sau giờ học, sau đó phân tích cho em thấy điểm sai trái trong thái độ và hành động của mình. Nếu là lần đầu học sinh mắc lỗi bạn có thể nhân nhượng và cho em làm lại một bài tập khác. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

Tình huống sư phạm 28

 

Hai bài làm giống nhau từng chữ

Trong khi chấm bài kiểm tra viết cho học sinh, bạn phát hiện có hai bài giải giống nhau từng chữ. Bạn chọn cách xử lý nào trong ba cách sau?

1.Nêu tên hai em đó, phê bình trước lớp và cho cả hai điểm một để làm gương cho các em khác.

2.Nêu hiện tượng này trước lớp, yêu cầu hai em đó tự giác đứng lên nhận lỗi (bạn không thể nêu tên cụ thể hai em học sinh đó). Sau đó bạn phê bình các em và cho cả lớp nghe một giáo dục đạo đức về tính không trung thực.

3.Trả bài bình thường và nêu chung chung rằng có hiện tượng chép bài của nhau trong lớp. Bạn không nêu tên hai em những sau đó sẽ gặp riêng hai em để tìm hiểu nguyên nhân và nhắc nhở.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Trong tình huống này, trước hết cần nhận thấy rằng bạn đã có sơ suất là trong giờ làm bài bạn đã không nghiêm khắc để các em có cơ hội chép bài của nhau. Bạn cần phải rút kinh nghiệm ngay về vấn đề này: tuyệt đối không tạo ra “kẽ hở” để các em có cơ hội vi phạm nội quy. Bạn luôn nhắc nhở các em về tinh thần tự giác, nhưng học sinh, nhất là các em còn ở độ tuổi cấp I, II thì sự giám sát chặt chẽ của thầy cô vẫn là một “áp lực” ngăn chặn các em vi phạm nội quy. Đã trót để “sơ hở” rồi bạn phải tìm cách khắc phục ngay sao cho khéo léo, hiệu quả.

Điều tối kỵ ở đây là bạn nêu tên hai em đó trước lớp, phê bình rồi cho một điểm. Dù rằng chúng đã mắc lỗi, nhưng các em vẫn cần được bạn tôn trọng, đối xử một cách thương yêu, độ lượng. Việc xử lý các em theo cách này có thể làm cho các em sợ và lần sau không ai dám tái phạm nữa (vì sức mạnh của dư luận tập thể lớp và những con số 0, 1 tròn trĩnh vẫn là rất kinh khủng đối với tuổi học trò). Nhưng bạn có biết rằng khi đó bạn đã vô tình làm tổn thương đến lòng tự trọng của các em. Sự trừng phạt có thể giúp bạn đạt mục đích tức thời nhưng tác dụng giáo dục lâu dài thì hầu như không có. Chưa kể sự ứng xử thiếu tế nhị đó sẽ làm tổn hại đến mối quan hệ giữa thầy trò. vẫn biết rằng chúng có lỗi, và không có quyền gì oán trách bạn, nhưng trong thâm tâm chúng phần nào giảm đi sự yêu quý, kính trọng dành cho bạn.

Cách xử lý 2 có tác dụng đánh vào sự tự giác của các em, làm cho các em biết nhận lỗi và biết chịu trách nhiệm về hành vi sai phạm của mình. Tuy nhiên, sẽ chẳng hay ho gì trước cảnh cả lớp đổ dồn ánh mắt về hai em đang cúi gằm mặt để chịu những lời phê bình của bạn. Và các em khác trong lớp cũng không “hứng thú” gì khi phải nghe bạn “giảng” về đạo đức trong khi các em không hề mắc lỗi. Và nó cũng có thể gây tổn hại đến mối quan hệ giữa học sinh phạm lỗi với tập thể lớp và với giáo viên.

Như vậy trong trường hợp này bạn cần phải tế nhị, trả bài như bình thường, chỉ nêu chung chung trong lớp có hiện tượng chép bài của nhau khiến bạn không hài lòng. bạn nhấn mạnh với các em rằng nếu vì những lý do chính đáng, các em có thể không làm được bài, cô sẽ chiếu cố tạo điều kiện cho em làm bài khác, nhưng cô rất buồn khi có học sinh không trung thực. Và bạn cũng nghiêm khắc nhắc nhở: “Lần đầu tiên các em phạm lỗi cô có thể bỏ qua nhưng nếu có lần thứ hai cô sẽ cho điểm kém những bài chép của nhau”. Bạn chú ý dù đang uốn nắn học sinh nhưng bạn vẫn cần dùng lời lẽ nhẹ nhàng, không nên gay gắt khi nói với các em. Sau đó nhất thiết bạn phải gặp riêng hai em đó để tìm hiểu nguyên nhân vì sao hai em đó lại chép bài của nhau và tùy từng trường hợp bạn sẽ có cách giải quyết thỏa đáng. Vì đây là lần đầu nên bạn có thể vẫn công nhận điểm của hai em đó (nếu như điều đó không khiến các em khác trong lớp cho là bạn thiếu công bằng). Nhưng cũng không quên nhắc nhở các em rằng đây chỉ là lần duy nhất bạn làm như thế, nếu tái phạm bạn sẽ có hình thức xử lý nghiêm khắc hơn. Cũng nhân dịp này bạn khuyến khích tình bạn tốt đẹp của hai em, động viên các em cùng giúp nhau tiến bộ tất nhiên không phải bằng cách cho nhau chép bài. Hãy luôn nhớ rằng lòng khoan dung của thầy cô sẽ giúp học sinh tiến bộ rất nhiều.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tình huống sư phạm 29

 

Dạy thay đồng nghiệp bị ốm

Một lần do đồng nghiệp của bạn bị ốm phải nghỉ dạy, bạn được phân công dạy thay. Sau khi kết thúc bài giảng, bạn hỏi các em: “Thầy dạy thế các em có hiểu bài không?”. Các em trả lời: “Thầy dạy hay lắm ạ. Cô A. dạy chúng em chẳng hiểu gì cả. Hay là thầy dạy luôn lớp em đi ạ”. Vào tình huống này bạn chọn cách xử lý nào trong 3 cách sau:

1. Mỉm cười, im lặng không nói gì.
2. Phê bình các em, tỏ thái độ không thích khi các em nói “xấu” cô giáo A.
3. Giải thích cho các em hiểu mỗi người có một phương pháp dạy riêng, không nên phê phán cô A. dạy không hay.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Đây là một tình huống rất thường gặp và quả là khó xử đối với giáo viên. Vào một lớp lạ dạy thay một đồng nghiệp của mình, đa số các thầy cô đều rất ngại vì có thể phương pháp của mình không giống với thầy cô đang dạy các em khiến các em không quen nên khó tiếp thu bài. Khi kết thúc bài giảng, các thầy (cô) thường hỏi: “Thầy (cô) dạy thế nào, các em có hiểu bài không?”. Nhưng đến khi nhận được câu trả lời thì chính thầy cô lại bị rơi vào tình huống khó xử.

Câu trả lời rất hồn nhiên của học sinh: “Thầy dạy hay lắm ạ” có thể chỉ là một lời “xã giao” với thầy giáo mới, nhưng cũng có thể là một lời nói thật. Với câu nói “vô hại” này bạn có thể mỉm cười và cám ơn các em đã nhận xét tốt về cách dạy của thầy. Nghề thầy giáo còn gì hạnh phúc hơn khi nghe học sinh của mình nói như vậy.

Nếu chỉ dừng lại ở đó thì thật tuyệt vời và chẳng có gì đáng bàn. Nhưng khi học sinh có sự so sánh và ngỏ ý chê bai cô giáo của mình dạy không hay: “Cô A. dạy chúng em chẳng hiểu gì cả” thì vấn đề lại không còn đơn giản nữa. Người ta vẫn nói “Bụt chùa nhà không thiêng” là vì thế. Chưa chắc bạn đã dạy hay hơn cô giáo A như các em nói, mà có thể vì các em đã quen với cô nên cảm thấy cách dạy của cô không còn thú vị. Còn bạn, mới tiếp xúc gặp gỡ các em, nên vì mới lạ nên các em thấy bạn dạy hay hơn cô A. Điều đó có thể lắm chứ!

Nhưng dù đó là một lời khen thật lòng và nhận xét đúng đi nữa bạn cũng không nên mỉm cười mà không nói gì. Vì như vậy rất dễ khiến các em hiểu rằng bạn đồng tình với phê phán đó của các em thì thật là tệ hại, và mối quan hệ tốt đẹp giữa bạn và người đồng nghiệp đó rất có thể sẽ bị ảnh hưởng.

Bạn cũng không nên phê bình các em. Rõ ràng bạn đã hỏi để biết được nhận xét của các em về bài giảng của bạn và các em cũng đã trả lời theo đúng những gì chúng nghĩ. Các em hoàn toàn có quyền được phát biểu những ý kiến chính đáng của mình một cách bình đẳng, dân chủ. Bạn cũng cần phải hiểu rằng đã đến lúc phải thay đổi quan điểm cho rằng chỉ có thầy cô mới có quyền nhận xét, phê bình học sinh, còn các em chỉ biết răm rắp nghe theo chứ không được phép đưa ra ý kiến của mình. Lối tư duy đó sẽ tạo cho học sinh tâm lý ỉ lại, thiếu chủ động và bạn cũng sẽ không bao giờ biết được hiệu quả thực sự cách dạy của mình.

Vậy chọn cách xử lý 3 là tối ưu. Trước hết, bạn nên mỉm cười cám ơn các em đã chú ý lắng nghe bài giảng và dành tình cảm cho thầy. Điều đó làm thầy rất hài lòng. Sau đó bạn nhẹ nhàng giải thích cho các em hiểu mỗi thầy cô giáo đều có một phương pháp dạy riêng nhưng đều có chung một mục đích là giúp các em hiểu bài, nắm vững được kiến thức. Chính vì vậy các em không nên so sánh để rồi khen người này, chê bai người kia. Bạn có thể nói: “Các em ạ, các em rất may mắn là đã được học cô A, đó là một cô giáo có kinh nghiệm, có trình độ chuyên môn cao, đã đào tạo được nhiều học sinh giỏi, được học sinh nhiều thế hệ yêu quý, ngợi ca. Có thể là các em chưa quen với phương pháp dạy học của cô nên các em cảm thấy khó khăn trong việc tiếp thu bài giảng. Cách tốt nhất là các em nên trao đổi thẳng thắn với cô để cô trò có thể hiểu nhau. Thầy tin rằng, với một giáo viên luôn có tinh thần trách nhiệm cao như cô A, cô sẽ sẵn sàng điều chỉnh phương pháp dạy để các em dễ hiểu hơn. Và theo thầy các em nên chăm chú nghe cô giảng và có thể điều chỉnh cách học của mình để làm sao đạt được kết quả cao nhất”.

Với những lời lẽ thấu tình, đạt lý ấy, chắc chắn bạn sẽ được các em yêu quý, tôn trọng không chỉ vì bạn dạy hay mà chủ yếu là vì sự tôn trọng học sinh và đồng nghiệp của bạn. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm những điều cần biết” – NXB ĐHQG Hà Nội)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

Tình huống sư phạm 30

Bài kiểm tra xuất sắc “đột xuất”


Trong khi chấm bài kiểm tra viết một tiết, bạn nhận thấy có một trường hợp xuất sắc “đột xuất”: bài của một em có sức học chỉ vào loại trung bình yếu nhưng lại rất tốt, xứng đáng được nhận điểm tuyệt đối. Trong giờ trả bài, bạn sẽ chọn cách xử lý nào sau đây:

1. Cho điểm cao đúng như những gì thể hiện trong bài và khen ngợi em học sinh đó trước toàn lớp.
2. Tỏ thái độ nghi ngờ, và không cho điểm vào bài đó vì lý do em đó có thể quay cóp hoặc chép bài của người khác.
3. Khen ngợi em đó đã có kết quả làm bài tốt và mời em đó lên bảng trình bày lại cho cả lớp nghe để cùng học tập.

GỢI Ý CÁCH XỬ LÍ

Trong trường hợp này, trước hết bạn vẫn nên cho điểm bài làm của em đó theo đúng những gì mà em đã viết một cách chính xác, công bằng thậm chí có thể thưởng điểm nếu xét thấy cách giải quyết thực sự hay, độc đáo và vì em đó là một học sinh trung bình mà đã biết cố gắng vượt bậc. Không phải ai cũng chọn cách làm này vì nhiều giáo viên vẫn thường có quan niệm đơn giản rằng, đã là học sinh giỏi thì bài nào cũng tốt, còn đã là học sinh yếu kém thì… muôn đời cũng thế mà thôi. Chính vì tư tưởng ấy mà các thầy cô giáo chưa có sự động viên khích lệ xứng đáng đối với những trường hợp có sự cố gắng để cải thiện sức học của mình. Nhưng bạn nên nhớ rằng những lời động viên khi các em có tiến bộ nhiều khi có tác dụng rất lớn làm thay đổi hẳn một con người đấy.

Nhưng trong những trường hợp xuất sắc “đột xuất” của một em học sinh nào đó bạn cũng cần phải xem xét cẩn thận. Cách xử lý 1 e là quá chủ quan. Khen ngợi, động viên học sinh, nhất là những người có tiến bộ là điều nên làm, nhưng cũng phải đúng lúc, thích hợp thì mới có tác dụng. Bạn chưa biết thực chất bài đó có phải do em học sinh này tự làm hay đi chép thì cần phải tìm hiểu kỹ. Vì nếu đó thực sự là một “bản sao” thì lời khen của bạn sẽ làm cho học sinh đó xấu hổ, nhưng ngược lại cũng cũng có thể là một sự “khuyến khích” em đó lần sau tiếp tục… chép bài.

Nếu chọn cách giải quyết thứ 2 thì thật sai lầm. Nếu em đó có chép bài thật đi chăng nữa cũng sẽ cảm thấy “bực tức” khi bị cô giáo mỉa mai, phê bình trước lớp, khiến cho mối quan hệ thầy trò và bạn bè trong lớp cũng xấu đi. Mà thực ra bạn cũng đâu có “chứng cớ” gì. Chỉ kết luận theo cảm tính, hay định kiến thì quả thực khó có thể làm học sinh tâm phục khẩu phục được. Còn nếu bài làm đó thực sự là kết quả của một sự cố gắng thì cách xử lý của bạn thật là tệ hại và bạn đã mắc phải một sai lầm lớn. Những lời nói thiếu “thiện chí”, coi thường như vậy của cô giáo sẽ dập tắt mọi sự cố gắng của em, thậm chí em sẽ cảm thấy bị xúc phạm. Là những bậc “cha mẹ thứ hai”, đừng bao giờ bạn để học sinh của mình rơi vào tâm trạng đó.

Bạn nên chọn cách giải quyết 3. Khi trả bài trước lớp bạn vẫn phải khen ngợi người làm bài kiểm tra đó trước cả lớp vì đã có cách giải hay, độc đáo. Đồng thời bạn phải khéo léo kiểm tra xem bài làm ấy thực sự là của em hay không bằng cách gọi em lên bảng để chữa cho các bạn khác cùng học tập. Đó cũng là một cơ hội để cho em chứng minh sự tiến bộ của mình trước lớp. Và bạn cũng làm sáng tỏ được vấn đề mình đang băn khoăn. Nếu em trình bày một cách trơn tru, thể hiện sự hiểu biết sâu sắc về vấn đề đó thì không còn điều gì phải bàn nữa, mọi chuyện đã rõ ràng (và chắc đây cũng là điều bạn mong muốn). Còn nếu em tỏ ra lúng túng, không làm chủ được phần kiến thức, chứng tỏ bài đó không phải do em tự làm mà đi chép ở đâu đó. Nhưng dù sao bạn cũng không nên phê bình em học sinh đó trước lớp mà phải thực sự tế nhị. Bạn tạm thời chưa cho điểm vào bài làm đó, cho em học sinh này nợ hôm sau kiểm tra lại, đồng thời cũng không quên nhắc nhở em cố gắng học tập. (Nguồn: “Ứng xử sư phạm nh

 

 

Đăng tải tại Uncategorized | Bạn nghĩ gì về bài viết này?

Những điều làm bạn mất giá trị trong mắt người khác

Những hành động sau đây có thể làm giá trị bản thân của bạn bị hạ thấp thành rác trong mắt mọi người . Hãy hành động đúng mực để nhận được sự tôn trọng, yêu mến từ mọi người.


Khoe khoang trá hình

Khoe khoang trá hình là khi một người muốn ba hoa về bản thân nhưng lại cố giả bộ khiêm tốn để làm vỏ bọc, khiến người khác nghĩ mình không hề muốn khoe khoang.

Chẳng hạn như Stenphen Fry từng chia sẻ: “Ôi các fan thân mến, lúc ở sân bay, Fry thực sự không biết làm gì. Nếu tôi dừng lại chụp ảnh cùng các bạn thì sẽ bị nhỡ chuyến bay mất… Thực sự tôi không muốn làm các bạn thất vọng đâu”.

Thực tế là chẳng ai muốn nghe bạn căng thẳng ra sao trước buổi nói chuyện tại TED Talk, cũng chẳng ai quan tâm việc bạn phải quản lý hai dinh thự vất vả thế nào. Trước khi khoe khoang, dù có khiêm tốn hay không, dù là về chuyện công việc hay chuyện riêng tư, thì hãy nghĩ đến người nghe. Tốt hơn hết hãy cứ tự hào về những gì mình làm được, nhưng đừng nói gì cả. Hãy để cho những người xung quanh xướng tên, nói tốt về bạn.

Độc đoán

Bạn biết những điều hay ho nhưng chỉ nên chia sẻ đúng lúc đúng chỗ. Nếu bạn là người phụ trách, người lãnh đạo hay huấn luyện viên, hãy chia sẽ những điều đó. Còn nếu bạn chỉ là một người bình thường mới bắt đầu chế độ ăn kiêng thì đừng có khuyên người khác phải ăn thế nào trừ khi được hỏi. Bởi những thứ đúng với bạn chưa chắc đã đúng với người khác. Đấy là chưa kể nhiều khi bạn nghĩ điều này là đúng với mình nhưng hóa ra chẳng phải vậy. 

Lãng phí thời gian của người khác

Đến muộn trong một cuộc hẹn hoặc buổi họp đồng nghĩa với việc bạn cho rằng thời gian của mình quan trọng hơn của người khác. Ngược lại, việc chấp nhận xếp hàng chờ tại cửa hàng tạp hóa chứng tỏ bạn tôn trọng những người xung quanh.

Bạn mất tới 3 phút để đổ đầy bình nước quá khổ của mình trong khi có cả hàng người dài đang đứng chờ. Điều đó có nghĩa bạn muốn nói với tất cả mọi người rằng bạn đang sống trong thế giới của riêng mình và chỉ thế giới ấy của bạn mới thực sự quan trọng. Nhiều người cho rằng việc như vậy không phải chuyện gì to tát nên cứ hồn nhiên lặp lại ở cả những nơi quan trọng.


Cách bạn đối xử với những người xung quanh, đặc biệt khi ở vị trí lãnh đạo, nói lên rất nhiều về con người bạn. Hãy hành động, cư xử như thể vấn đề của người khác cấp bách hơn nhiệm vụ của bản thân bạn. Bẳng cách này bạn sẽ thu hút được cảm tình của những người xung quanh.

Nhờ vả quá nhiều

Một người bạn không quen biết ngỏ ý nhờ vả một việc rất mất thời gian. Bạn lịch sự từ chối. Anh ta nhờ thêm một lần nữa. Bạn tiếp tục từ chối. Đến mức anh ta phải dùng chiêu: “Việc này vô cùng quan trọng với tôi. Anh không thể không giúp”.

Trên thực tế, đôi khi bạn cần đến sự giúp đỡ từ người khác, nhưng hãy nhớ một điều rằng đó là vấn đề của bản thân bạn. Thế giới này chẳng nợ bạn thứ gì. Và thông thường người ta chỉ muốn giúp đỡ những người biết tự giúp bản thân, chứ không phải những người cứ chăm chăm đi nhờ vả.

Phớt lờ những người “không cùng đẳng cấp”

Người đàn ông trung niên nặng khoảng 140 kg đang vất vả tập luyện với các thiết bị trong phòng tập thể dục. Không một ai nói chuyện với người này, thậm chí họ không thèm nhìn một lần như thể anh là người vô hình. Tại sao? Tại vì anh ấy không giống họ.

Đó là điều mà chúng ta vẫn thường làm. Đến tham quan một công ty hay tham dự sự kiện, ta chỉ bắt chuyện với những người “cùng đẳng cấp”. Một quy tắc đơn giản là, hãy gật đầu bất cứ khi nào bạn nhìn thấy ai đó. Hoặc là cười, nói “xin chào”. Đừng bao giờ cư xử như thể người khác không tồn tại. Bằng cách này, những người xung quanh sẽ nhanh chóng có thiện cảm với bạn.

Đặt câu hỏi để có cơ hội ba hoa

Trong giờ ăn trưa, có người cất tiếng hỏi: “Theo anh thì tiếp thị qua phương tiện truyền thông xã hội có hiệu quả không?” Bạn trả lời: “Ồ, tôi nghĩ tùy từng trường hợp…”


Người đó liền ngắt lời: “Vớ vẩn. Tôi chưa bao giờ thấy biện pháp này hiệu quả. Đầu tư thì nhiều, mà chẳng thấy hoàn vốn bao giờ, doanh thu cũng chẳng tăng. Thêm nữa là, cái gọi là ‘sự ý thức’ của khách hàng đối với sản phầm của mình không thể cân đong đo đếm được, và đấy cũng chẳng phải mục tiêu quan trọng….”. Người đó xổ ra cả một tràng dài đến mức bạn muốn thoát mà không được.

Chớ có giả vờ đặt câu hỏi để được ba hoa. Hãy chỉ hỏi khi nào bạn thực sự muốn biết câu trả lời. Ngoài ra có thể hỏi thêm một vài câu để có thể hiểu rõ hơn quan điểm của người đối diện. Vì người ta có xu hướng thích những người thực sự quan tâm đến người khác chứ không phải những thành phần chỉ biết đến bản thân mình.

Bỏ mặc những người đang thực sự cần giúp đỡ

Bên cạnh đó cũng có những người rơi vào tình cảnh không thể tự giúp mình. Họ cần sự giúp đỡ: Một ít tiền, chút đồ ăn tử tế, hay là một chiếc áo ấm. Mặc dù không hoàn toàn tin vào nghiệp chướng và quả báo, nhưng tôi có niềm tin rằng, khi làm điều tốt đẹp cho người khác thì những điều tốt lành cũng sẽ đến với ta, chí ít là lương tâm mình cảm thấy thoải mái.

Không biết điểm dừng

Tính cách khác biệt thường đem lại nhiều điều thú vị. Tuy nhiên, một khi tình huống đã trở nên cực kỳ căng thẳng mà vẫn không thể ngừng việc tự tin khoe cá tính để thể hiện bản thân, thì không phải ý hay. Dù bạn là người hài hước, nhưng không nên thể hiện điều đó trong những tình huống đòi hỏi sự nghiêm túc.

Trêu đùa quá trớn

Bạn có thể tự lấy mình ra làm trò, nhưng tuyệt nhiên không muốn người khác lấy những chuyện như công việc trục trặc, thừa cân, đầu hói của mình ra làm trò đùa.

Đôi khi việc làm trò từ những điểm xấu của mình chỉ là chiếc mặt nạ cho sự bất an từ bên trong. Vì vậy, chớ bao giờ nhầm tưởng việc ai đó tự lấy mình ra làm trò cười đồng nghĩa với việc bạn được phép trêu trọc anh ta.

Đăng tải tại Uncategorized | Bạn nghĩ gì về bài viết này?

Suy ngẫm về Lá thư của tổng thống Abraham Lincoln gửi thầy giáo của con trai


A WORD TO TEACHERS

He will have to learn, I know,
that all men are not just,
all men are not true.
But teach him also that
for every scoundrel there is a hero;
that for every selfish Politician,
there is a dedicated leader…
Teach him for every enemy there is a friend,

Steer him away from envy,
if you can,
teach him the secret of
quiet laughter.

Let him learn early that
the bullies are the easiest to lick…
Teach him, if you can,
the wonder of books…
But also give him quiet time
to ponder the eternal mystery of birds in the sky,
bees in the sun,
and the flowers on a green hillside.
In the school teach him
it is far honourable to fail
than to cheat…
Teach him to have faith
in his own ideas,
even if everyone tells him
they are wrong…
Teach him to be gentle
with gentle people,
and tough with the tough.
Try to give my son
the strength not to follow the crowd
when everyone is getting on the band wagon…
Teach him to listen to all men…
but teach him also to filter
all he hears on a screen of truth,
and take only the good
that comes through.
Teach him if you can,
how to laugh when he is sad…
Teach him there is no shame in tears,
Teach him to scoff at cynics
and to beware of too much sweetness…
Teach him to sell his brawn
and brain to the highest bidders
but never to put a price-tag
on his heart and soul.
Teach him to close his ears
to a howling mob
and to stand and fight
if he thinks he’s right.
Treat him gently,
but do not cuddle him,
because only the test
of fire makes fine steel.
Let him have the courage
to be impatient…
let him have the patience to be brave.
Teach him always
to have sublime faith in himself,
because then he will have
sublime faith in mankind.
This is a big order,
but see what you can do…
He is such a fine little fellow,
my son!
Abraham Lincoln

Đây là bức thư của Abraham Lincoln (1809 – 1865), tổng thống thứ 16 của Hoa Kì, gửi cho thầy giáo của con trai mình. Chắc chắn một điều : bức thư này không chỉ gửi cho thầy giáo của con trai Linconl mà tất cả chúng ta, những công dân của thời đại nứt vỡ, cũng nhận được nhiều điều.
Con tôi sẽ phải học tất cả những điều này, rằng không phải tất cả mọi người đều công bằng, tất cả mọi người đều chân thật. Nhưng xin thầy hãy dạy cho cháu biết cứ mỗi một kẻ vô lại ta gặp trên đường phố thì ở đâu đó sẽ có một con người chính trực; cứ mỗi một chính trị gia ích kỷ, ta sẽ có một nhà lãnh đạo tận tâm. Xin thầy hãy dạy cho cháu biết cứ mỗi kẻ ghét bỏ ta thì ta lại có thêm một người bạn.

Bài học này sẽ mất nhiều thời gian, tôi biết; nhưng xin thầy hãy dạy cho cháu biết rằng một đồng đôla kiếm được do công sức lao động của mình bỏ ra còn quí giá hơn nhiều so với năm đôla nhặt được trên hè phố.
Xin thầy dạy cho cháu biết cách chấp nhận thất bại và cách tận hưởng niềm vui chiến thắng. Xin hãy dạy cháu tránh xa sự đố kỵ.
Xin dạy cháu biết được bí quyết của niềm vui chiến thắng thầm lặng. Dạy cho cháu biết được rằng những kẻ hay bắt nạt người khác nhất lại là những kẻ dễ bị đánh bại nhất.
Xin hãy giúp cháu nhìn thấy thế giới kỳ diệu của sách… nhưng cũng cho cháu có đủ thời gian để lặng lẽ suy tư về sự bí ẩn muôn thuở của cuộc sống: đàn chim tung cánh trên bầu trời, đàn ong bay lượn trong ánh nắng và những bông hoa nở ngát bên đồi xanh.
Xin thầy dạy cho cháu biết thà rằng bị điểm kém vẫn còn hơn là gian lận trong thi cử.
Xin giúp cháu có niềm tin vào ý kiến riêng của bản thân, dù tất cả mọi người xung quanh đều cho rằng ý kiến đó hoàn toàn sai lầm.
Xin hãy dạy cho cháu biết cách đối xử dịu dàng với những người hòa nhã và cứng rắn với những kẻ thô bạo.
Xin tạo cho cháu sức mạnh để không chạy theo đám đông khi tất cả mọi người đều chỉ biết chạy theo thời thế.
Xin hãy dạy cho cháu biết phải lắng nghe tất cả mọi người nhưng cũng xin thầy dạy cho cháu biết cần phải sàng lọc những gì nghe được qua một tấm lưới chân lý để cháu chỉ đón nhận những gì tốt đẹp.
Xin hãy dạy cho cháu biết cách mỉm cười khi buồn bã.
Xin hãy dạy cháu biết rằng không có sự xấu hổ trong những giọt nước mắt. Xin hãy dạy cho cháu biết chế giễu những kẻ yếm thế và cẩn trọng trước sự ngọt ngào đầy cạm bẫy.
Xin hãy dạy cho cháu rằng có thể bán cơ bắp và trí tuệ cho người ra giá cao nhất, nhưng không bao giờ cho phép ai ra giá mua trái tim và tâm hồn mình.
Xin hãy dạy cho cháu ngoảnh tai làm ngơ trước một đám đông đang gào thét… và đứng thẳng người bảo vệ những gì cháu cho là đúng.
Xin hãy đối xử dịu dàng với cháu nhưng đừng vuốt ve nuông chiều cháu bởi vì chỉ có sự thử thách của lửa mới tôi luyện nên được một con người cứng rắn.
Xin hãy giúp cháu có được sự dũng cảm để không dung thứ sự sai trái và giúp cho cháu có được sự bền chí để là người dũng cảm. Xin hãy dạy cho cháu biết rằng cháu phải luôn có niềm tin tuyệt đối vào bản thân mình, bởi vì khi đó cháu sẽ luôn có niềm tin tuyệt đối vào nhân loại.
Đây quả là một yêu cầu quá lớn, tôi biết, thưa thầy. Nhưng xin thầy cố gắng hết sức mình, nếu được vậy, con trai tôi quả thật là một cậu bé hạnh phúc và may mắn.

Đăng tải tại Uncategorized | Bạn nghĩ gì về bài viết này?

Kết Quả học tập của tôi

Học kỳ 1
STT Tên chương trình đào tạo Mã học phần Tên học phần Loại học phần Số tín chỉ
1 K11904
  • 1004010
Anh văn 1 (ĐHCQ) Bắt Buộc

4

2 K11904
  • 1013031
Giáo dục thể chất 1 Bắt Buộc

1

3 K11904
  • 1003041
Hóa đại cương A1 Bắt Buộc

3

4 K11904
  • 1081021
Lập trình Visual Basic Bắt Buộc

5

5 K11904
  • 1005020
Pháp luật đại cương Bắt Buộc

2

6 K11904
  • 1991060
Tâm lý học Bắt Buộc

3

7 K11904
  • 1001011
Toán cao cấp A1 (ĐHCQ) Bắt Buộc

3

8 K11904
  • 1001012
Toán cao cấp A2 (ĐHCQ) Bắt Buộc

3

9 K11904
  • 1002011
Vật lý đại cương A1 Bắt Buộc

3

 

Học kỳ 2
STT Tên chương trình đào tạo Mã học phần Tên học phần Loại học phần Số tín chỉ
1 K11904 1004020 Anh văn 2 (ĐHCQ) Bắt Buộc

4

2 K11904
  • 1991030
Giáo dục học đại cương Bắt Buộc

2

3 K11904
  • 1013032
Giáo dục thể chất 2 Bắt Buộc

1

4 K11904
  • 1005030
Kinh tế học đại cương Bắt Buộc

2

5 K11904
  • 1005280
Nhập môn xã hội học Bắt Buộc

2

6 K11904
  • 1005130
Những ng lý cơ bản của CNMLN Bắt Buộc

5

7 K11904
  • 1002022
Thí nghiệm vật lý Bắt Buộc

1

8 K11904
  • 1001013
Toán cao cấp A3 (ĐHCQ) Bắt Buộc

3

9 K11904
  • 1827010
TT nguội Bắt Buộc

2

10 K11904
  • 1002012
Vật lý đại cương A2 Bắt Buộc

2

Học kỳ 3
STT Tên chương trình đào tạo Mã học phần Tên học phần Loại học phần Số tín chỉ
1 K11904 1004030 Anh văn 3 (ĐHCQ) Tự Chọn

4

2 K11904
  • 1013033
Giáo dục thể chất 3 (ĐH) Tự Chọn

3

3 K11904
  • 1144010
Kỹ thuật điện Tự Chọn

3

4 K11904 1991050 Qlý hành chính NN và ngành GDĐT Tự Chọn

2

5 K11904
  • 1001014
Toán cao cấp A4 (ĐHCQ) Tự Chọn

2

6 K11904
  • 1844010
TT Điện cơ bản Tự Chọn

2

7 K11904
  • 1826090
TT Hàn điện Tự Chọn

1

8 K11904
  • 1826080
TT hàn hơi Tự Chọn

1

9 K11904
  • 1005150
Tư tưởng Hồ Chí Minh Tự Chọn

2

10 K11904
  • 1002013
Vật lý đại cương A3 Tự Chọn

3

11 K11904
  • 1001020
Xác suất thống kê Tự Chọn

3

Học kỳ 4
STT Tên chương trình đào tạo Mã học phần Tên học phần Loại học phần Số tín chỉ
1 K11904
  • 1124113
Anh văn chuyên ngành (Cơ khí) Tự Chọn

3

2 K11904
  • 1120060
Auto CAD căn bản Tự Chọn

2

3 K11904
  • 1121011
Cơ lý thuyết Tự Chọn

4

4 K11904
  • 1005140
Đường lối CM của Đảng CSVN Tự Chọn

3

5 K11904
  • 1162010
Kỹ thuật điện tử Tự Chọn

3

6 K11904
  • 1990160
Lý luận dạy học Tự Chọn

2

7 K11904 1001030 Phương pháp tính Tự Chọn

2

8 K11904
  • 1120061
Thực tập Auto CAD căn bản Tự Chọn

1

9 K11904
  • 1826100
TT hàn trong khí bảo vệ Tự Chọn

3

10 K11904
  • 1126010
Vật liệu học 1 Tự Chọn

2

Học kỳ 5
STT Tên chương trình đào tạo Mã học phần Tên học phần Loại học phần Số tín chỉ
1 K11904
  • 1132060
Cơ lưu chất ứng dụng B Tự Chọn

2

2 K11904
  • 1125010
Dung sai kỹ thuật đo Tự Chọn

2

3 K11904
  • 1120010
Hình họa vẽ kỹ thuật (ĐH ) Tự Chọn

4

4 K11904
  • 1132040
Kỹ thuật nhiệt Tự Chọn

2

5 K11904
  • 1990030
P.pháp nghiên cứu khoa học GD Tự Chọn

2

6 K11904
  • 1121080
Sức bền vật liệu Tự Chọn

4

7 K11904
  • 1126011
Thí nghiệm vật liệu học Bắt Buộc

1

8 K11904
  • 1125011
TN đo lường cơ khí Tự Chọn

1

9 K11904
  • 1862010
TT Điện tử cơ bản Tự Chọn

2

10 K11904
  • 1827030
TT phay qua ban Tự Chọn

2

11 K11904
  • 1827020
TT tiện qua ban Tự Chọn

3

Học kỳ 6
STT Tên chương trình đào tạo Mã học phần Tên học phần Loại học phần Số tín chỉ
1 K11904
  • 1125090
An toàn lao động và môi trường CN Bắt Buộc

2

2 K11904
  • 1125180
Cơ sở công nghệ chế tạo máy Bắt Buộc

4

3 K11904
  • 1126020
Công nghệ kim loại Bắt Buộc

3

4 K11904
  • 1123050
Đồ án nguyên lý – chi tiết máy Bắt Buộc

1

5 K11904
  • 1990170
Kỹ năng dạy học Bắt Buộc

3

6 K11904
  • 1229350
Kỹ thuật lập trình PLC cơ bản (Hướng CN, TK) Bắt Buộc

1

7 K11904
  • 1123010
Nguyên lý – chi tiết máy Bắt Buộc

4

8 K11904
  • 1990110
P.Triển C.trình đào tạo Bắt Buộc

2

9 K11904
  • 1125060
Quản trị sản xuất và chất lượng Bắt Buộc

2

10 K11904 1129351 TT Lập trình PLC (Hướng CN, TK) Bắt Buộc

1

11 K11904
  • 1827090
TT Phay CKM Tự Chọn

3

12 K11904 1126070 Vật liệu học 2 Bắt Buộc

2

Học kỳ 7
STT Tên chương trình đào tạo Mã học phần Tên học phần Loại học phần Số tín chỉ
1 K11904
  • 1228020
Công nghệ chế biến gỗ Bắt Buộc

3

2 K11904 1225090 Công nghệ chế tạo máy Bắt Buộc

3

3 K11904 1991090 Công tác GV chủ nhiệm (SP-CĐ1) Tự Chọn

2

4 K11904
  • 1991070
Kỹ năng giao tiếp (SP-CĐ2) Tự Chọn

2

5 K11904
  • 1245140
Mạng và cung cấp điện (KCN) Bắt Buộc

3

6 K11904
  • 1130040
Nlý kết cấu động cơ đốt trong Bắt Buộc

3

7 K11904 1991080 Phương pháp học tập (SP-CĐ3) Tự Chọn

2

8 K11904
  • 1990011
PP dạy học chuyên ngành 1(K08) Bắt Buộc

2

9 K11904 1827070 TT Tiện CKM Tự Chọn

3

10 K11904
  • 1990180
ứng dụng C.Nghệ trong dạy học Bắt Buộc

3

Học kỳ 8
STT Tên chương trình đào tạo Mã học phần Tên học phần Loại học phần Số tín chỉ
1 K11904 1225110 Bảo trì và b.dưỡng công nghiệp Tự Chọn

3

2 K11904 1225101 Công nghệ CAD/CAM/CNC cơ bản Tự Chọn

2

3 K11904 1225091 Đồ án công nghệ chế tạo máy Bắt Buộc

2

4 K11904 1125040 Máy cắt kim loại Tự Chọn

3

5 K11904 1225130 Máy điều khiển chương trình số Tự Chọn

2

6 K11904
  • 1990012
PP dạy học chuyên ngành 2(K08) Bắt Buộc

2

7 K11904
  • 1990061
Thực tập sư phạm 1 (K.08) Bắt Buộc

1

8 K11904 1225111 TN Bảo trì và b.dưỡng c.nghiệp Tự Chọn

1

9 K11904 1225102 TN công nghệ CAD/CAM/CNC cơ bản Tự Chọn

1

10 K11904
  • 1830060
TT động cơ Bắt Buộc

4

11 K11904 1828030 TT Gỗ Bắt Buộc

3

Học kỳ 9
STT Tên chương trình đào tạo Mã học phần Tên học phần Loại học phần Số tín chỉ
1 K11904 1226120 Chuyên đề 1 (TN – KCN) Bắt Buộc

2

2 K11904 1226130 Chuyên đề 2 (TN – KCN) Bắt Buộc

2

3 K11904 1226140 Chuyên đề 3 (TN – KCN) Bắt Buộc

3

4 K11904 1990062 Thực tập sư phạm 2 (K.08) Tự Chọn

3

5 K11904 1326170 TT Tốt nghiệp (KCN) Tự Chọn

3

Chưa nhập kế hoạch
STT Tên chương trình đào tạo Mã học phần Tên học phần Loại học phần Số tín chỉ
1 K11904 1228023 C. nghệ sản xuất ván nhân tạo Bắt Buộc

2

2 K11904 1228021 C.nghệ gia công sản phẩm gỗ Bắt Buộc

3

3 K11904 1228050 C.nghệ sấy và bảo quản lâm sản Bắt Buộc

3

4 K11904 1228022 C.nghệ trang sức bề mặt gỗ Bắt Buộc

2

5 K11904 1226170 Các pp k.tra ko hủy thề (NDT) Bắt Buộc

3

6 K11904 1231100 Chẩn đoán sửa chữa ô tô (TN) Bắt Buộc

4

7 K11904 1226150 Công nghệ Hàn 1 Bắt Buộc

3

8 K11904 1226151 Công nghệ hàn 2 Bắt Buộc

2

9 K11904 1231070 Công nghệ lắp ráp ô tô Bắt Buộc

2

10 K11904 1226080 Công nghệ nhiệt luyện Bắt Buộc

2

11 K11904 1245040 Cung cấp điện Bắt Buộc

3

12 K11904 1129040 Điện tử công suất ứng dụng Bắt Buộc

2

13 K11904 1263230 Điện tử ứng dụng Bắt Buộc

3

14 K11904 1129010 Điều khiển tự động Bắt Buộc

3

15 K11904 1008031 GD quốc phòng phần 1(ĐH) Tự Chọn

1

16 K11904 1008032 GD quốc phòng phần 2(ĐH) Tự Chọn

1

17 K11904 1008033 GD quốc phòng phần 3 (ĐH) Tự Chọn

1

18 K11904 1008034 GD quốc phòng phần 4 (ĐH) Tự Chọn

1

19 K11904 1230040 HT điện thân xe và ĐK tự động ôtô Bắt Buộc

3

20 K11904 1226060 Kết cấu hàn (TN) Bắt Buộc

4

21 K11904 1231090 Kết cấu ô tô (TN) Bắt Buộc

3

22 K11904 1144150 Khí cụ điện Bắt Buộc

2

23 K11904 1231060 Kiểm định và chẩn đoán KThuật ôtô Bắt Buộc

2

24 K11904 1129020 Kỹ thuật đo lường và cảm biến Bắt Buộc

3

25 K11904 1226050 Kỹ thuật đúc (TN) Bắt Buộc

4

26 K11904 1163100 Kỹ thuật số Bắt Buộc

3

27 K11904 1162101 Mạch điện 1 Bắt Buộc

3

28 K11904 1144052 Mạch điện 2 (điện) Bắt Buộc

2

29 K11904 1144071 Máy điện 1 Bắt Buộc

3

30 K11904 1144072 Máy điện 2 Bắt Buộc

2

31 K11904 1228070 Nguyên lý thiết kế nội thất Bắt Buộc

2

32 K11904 1231011 Ô tô 1 Bắt Buộc

3

33 K11904 1231012 Ô tô 2 Bắt Buộc

4

34 K11904 1225300 Quản lý dự án (Hướng CN, TK, HT, SP) Bắt Buộc

2

35 K11904 1228060 Thết kế sản phẩm gỗ Bắt Buộc

3

36 K11904 1228080 Thiế kế nội thất nhà gỗ Bắt Buộc

2

37 K11904 1228024 Thiết bị máy chế biến gỗ Bắt Buộc

2

38 K11904 1226081 TN Công nghệ nhiệt luyện Bắt Buộc

1

39 K11904 1226051 TN Kỹ thuật đúc Bắt Buộc

1

40 K11904 1230130 Trang bị điện ô tô Bắt Buộc

3

41 K11904 1225140 Trang bị điện trong máy CN Bắt Buộc

3

42 K11904 1145050 Truyền động điện Bắt Buộc

3

43 K11904 1229340 Truyền động thủy lực và khí nén trong máy công nghiệp Bắt Buộc

2

44 K11904 1225050 Tự động hóa quá trình sản xuất Bắt Buộc

2

45 K11904 1226110 Vật liệu Composite Bắt Buộc

3

46 K11904 1226070 Vi mạch (KCN) Bắt Buộc

3

 

Đăng tải tại Uncategorized | Bạn nghĩ gì về bài viết này?

Tình cảm của người tui thương dàng cho tôi


				

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/20/2014 21:18:59

-------------------------------------

Day la so cua e. A goi e co gi ko?

 

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/20/2014 21:56:57

————————————-

Khong co gi! A dung khach sao vay chu!

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/20/2014 22:16:18

————————————-

E moi vua thi xong .nhung co may mon con yeu.

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/20/2014 22:24:57

————————————-

Ma mai a co di hoc ko?

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/20/2014 22:29:38

————————————-

E dc nghi ! Khi nao ranh qua nha a e choi!

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/20/2014 22:48:14

————————————-

DA ! Nhung cung phai chiu thoi vi Cuoi ma!

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/20/2014 22:55:24

————————————-

Toi roi! a ngu ngon

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/20/2014 22:59:55

————————————-

E ko hieu?

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/21/2014 20:54:14

————————————-

Ngu ngon!

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/22/2014 20:03:14

————————————-

Tuan sau, a co ranh ko ?

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/22/2014 20:07:15

————————————-

Vay a co muon di choi ko?

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/22/2014 20:11:25

————————————-

O binh duong .

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/22/2014 20:17:14

————————————-

E di cung ban .nhung e muon ru a di cho vui

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/22/2014 20:26:12

————————————-

Chac me e cho di! Con ban e thi da xin phep roi! Tui e tinh tuan sau di! ma a co di ko?

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/22/2014 20:35:58

————————————-

Nhung a dung noi cho a Anh e biet nha

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/22/2014 20:47:15

————————————-

E se ko phien a nua! Xin loi a!

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/22/2014 21:17:36

————————————-

Khong! E khong gian a, chi la e cam thay lam phien a thoi.. Ma thoi ! a lam viec cua a di!

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/23/2014 20:21:23

————————————-

Roi!

Ntt.htk Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/23/2014 20:59:30

————————————-

Thoi a hoc bai di:

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/23/2014 21:11:30

————————————-

E ko gian a . A dung qua ban tam!

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/23/2014 21:38:47

————————————-

Di choi voi e nha!Ntt.htk:

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/23/2014 21:41:23

————————————-

A dung buon

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/25/2014 19:47:05

————————————-

Mai a di duoc ko vay?

Ntt.htk: Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/25/2014 20:06:57

————————————-

Ko sao! De

khi khac vay!Ntt.htk:

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/25/2014 20:10:43

————————————-

Da! Dung

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/25/2014 20:13:10

————————————-

Co le , e cung ko di

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/25/2014 20:19:12

————————————-

Nhung! gio e ko muon di nua

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/25/2014 20:47:00

————————————-

Dau phai tai a,do e ko muon di ma thoi!…cung toi roi,e ko phien a nua!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/25/2014 21:01:36

————————————-

Xin loi!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/25/2014 21:11:56

————————————-

E rat men a! A Tai

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/25/2014 21:33:30

————————————-

La rat de thuong ! … ..ngu ngon!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/26/2014 22:46:59

————————————-

E chuan bi ngu

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/27/2014 20:54:47

————————————-

A duoc nghi le may ngay!!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/27/2014 21:41:59

————————————-

A ko di choi voi ban a sao?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/27/2014 21:56:33

————————————-

Toi ngay do! e se tra loi co dc ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/27/2014 22:10:20

————————————-

Thanks!………ngu ngon !**

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 12:44:28

————————————-

A an com chua vay?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 12:51:24

————————————-

E an roi! A nho uong vien sui nha!…Dung de danh! Hay uong !dung buoi ma e dan! Chu nhat nay! hoc xong het bai roi , nho xuong nha e, de e dua thuoc cho nha!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 13:04:36

————————————-

Cn nay ! a cu xuong nha e di, de e dua thuoc cho nha!

A co ranh ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 21:27:42

————————————-

A da di suoi tien lan nao chua ?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 21:30:42

————————————-

Vay thi chung ta dung di o do!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 21:36:11

————————————-

Hay ! qua nha a choi di!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 21:49:28

————————————-

Dot toi luc e gia ,e se ve que cua a !

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 22:00:53

————————————-

Sao la vay?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 22:04:53

————————————-

Di xe dap duoc ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 22:10:07

————————————-

E khong di xe buyt duoc

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 22:12:24

————————————-

E muon xem cho o cua a!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 22:19:35

————————————-

A di xe buyt len nha e di!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 22:23:53

————————————-

E biet roi ma!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 22:25:37

————————————-

Thoi a ngu ngon nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/29/2014 21:30:01

————————————-

Co

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/29/2014 21:38:16

————————————-

Dung

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/29/2014 22:05:57

————————————-

A di nho goi e nha!

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/29/2014 22:14:24

————————————-

E se mang CMND nhung a nho di som nha!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 06:10:29

————————————-

A di chu

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 06:13:35

————————————-

Dot e ti nha , e ra lien!

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 16:10:37

————————————-

A di toi dau roi

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 16:45:48

————————————-

Ko co gi! A nghi ngoi cho khoe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 19:45:29

————————————-

A Di voi e ca ngay ! Chac a cung met. A hoc bai vua thoi nha! Nho ngu som nhe!!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 19:57:44

————————————-

E ko sao dau! Neu nhu e co bi gi thi E con co nguoi than ben canh. Con A lo nhu dau om thi sao di hoc day!

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 20:11:47

————————————-

Sao e thay a toi toi…. De thuong sao ay!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 20:24:31

————————————-

E ko sao ma!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 20:43:38

————————————-

A dung quan tam e. Hay de janh loi do cho nguoi sau nay thi hay hon!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 21:02:07

————————————-

E noi gi sai sao!

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 21:04:18

————————————-

Neu e noi gi ko dung ! e xin loi

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 21:32:13

————————————-

A ko so e phien a sao!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 21:40:58

————————————-

A noi a do sao!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 21:43:59

————————————-

La a dung ko!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 21:49:26

————————————-

Vay gio ! minh ngu nha!

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/30/2014 21:51:58

————————————-

A cung vay!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 07:55:30

————————————-

E khoe ma! A nho uong nua vien sui con lai nha!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 08:23:58

————————————-

Neu a thuong e that. Thi hay co hoc cho that tot. De con dan e di choi nua!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 08:41:11

————————————-

Neu a danh duoc: “hoc bong “thi e se tang a qua!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 12:51:24

————————————-

E an roi! A nho uong vien sui nha!…Dung de danh! Hay uong !dung buoi ma e dan! Chu nhat nay! hoc xong het bai roi , nho xuong nha e, de e dua thuoc cho nha!

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 13:04:36

————————————-

Cn nay ! a cu xuong nha e di, de e dua thuoc cho nha!***

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 09:00:14

————————————-

Tu gio, e se ko nhan tin cho a nua! neu e va a ma nhan tin the nay! Thi se anh huong den viec hoc ca hai. A nen can an uong va giu gin suc khoe. Khi nao a danh duoc hoc bong thi moi nt cho e!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 09:10:15

————————————-

Cam on a

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 09:18:17

————————————-

E rat thuong a !.hay gang hoc ,e cung vay!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 09:48:04

————————————-

Tuy a! Neu a ko danh duoc hoc bong thi e se ko thich a nua!…a muon thanh cong thi a phai co muc tieu va uoc mo cua minh . Du biet minh ko the, nhung hay co gang het suc”,thAnh hay ko thanh ,thi minh van thay mang nguyen.

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 09:57:12

————————————-

Tot….! E se doi a! Co len……..!!!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 10:14:06

————————————-

A nho xoa het tn nha! A4 e tinh hay to mo ,e ko muon A4 biet ve e va a!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 10:23:56

————————————-

Tai sao a ko muon xoa ? Chu de do !nang may lam do!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 10:38:31

————————————-

Tuy a! A Dung de a4 e biet la duoc! A nho dung an my nhieu qua! Ko co tot dau do!!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 12:44:28

————————————-

A an com chua vay?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 12:51:24

————————————-

E an roi! A nho uong vien sui nha!…Dung de danh! Hay uong !dung buoi ma e dan! Chu nhat nay! hoc xong het bai roi , nho xuong nha e, de e dua thuoc cho nha!

 

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 13:33:47

————————————-

A dung khach sao nhu vay! …..Ma chieu cn a qua dung ko?

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 13:48:33

————————————-

Su xuat hien ai do la sao?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 14:17:22

————————————-

E ko sao dau! nhung neu a cam thay ko thich, thi e se ko nhu vay nua!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 14:31:51

————————————-

Ko phai ai e cung quan tam nhu vay dau! A cu xem e nhu em gai ,dung ngai gi het!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 14:47:01

————————————-

Tuy e ko xung dang lam e gai cua a . Nhung e men a ko khat gi a trai cua minh.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 14:51:37

————————————-

La sao?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 14:56:20

————————————-

E nho tuoi hon a .chang le goi a la ban ! Ki lam! Ma e quen goi a la a roi! Xung ho la ban! Sao duoc!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 15:04:37

————————————-

Lo e quen mieng goi a bang a truoc mat ban a thi sao?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 15:07:45

————————————-

Sao a ko nhan e la e gai. Hay e ko xung dang dung ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 15:12:28

————————————-

Tuc la: vo chong do ha?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 15:22:21

————————————-

Tinh nhan roi Cung giong nhu vo chong ! Thoi!! nhan e la e gai cho roi!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 15:30:22

————————————-

A la that ! Thoi a muon keu gi thi keu.! Nhan lam e gai ket nghia cung ko duoc!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 15:49:49

————————————-

A goi e la gi cung duoc.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/01/2014 22:49:48

————————————-

Chuc a ngu ngon!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 21:28:36

————————————-

Mai may gio A Tai len ?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 21:38:01

————————————-

Khi nao e nt la a di nha.!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 21:41:32

————————————-

Vay thi a may man roi !!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 21:44:44

————————————-

Vay a do ve o dau?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 21:52:41

————————————-

Vay a cu ra ngoai “dai ly ve so”ma nhan tien nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 21:57:43

————————————-

Dai ly nao cung dc het !a phai di toi dai ly chu dau can goi dien.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 22:16:26

————————————-

Gan cho e cung co dai ly , ngay mai a dem theo ve so de doi xem sao!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 22:22:51

————————————-

Cung chua ! nhung tam on ,ko sao ! A dung lo cho e.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 22:24:46

————————————-

Hoi that ! a co thuong e ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 22:29:10

————————————-

Nhung e thi rat men a!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 22:29:29

————————————-

Ko

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 22:33:13

————————————-

Neu thuong sao a ko nhan e lam e gai!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 22:39:50

————————————-

E ke nghia cung ko dc sao?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 22:57:29

————————————-

E chi muon a la a trai ket nghia cua e,neu a ko thich thi e se ko noi chuyen voi a nua!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 23:07:32

————————————-

A dung buon! E rat thuong a

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 23:12:03

————————————-

A ngu ngon.!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 23:16:35

————————————-

E cung nho a

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/03/2014 23:29:14

————————————-

A Tai !a cung phai tu cham soc cho minh di ! Chu e thay a xanh xao lam! A ngu di nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 15:03:27

————————————-

Gio a len dc roi do!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 15:59:23

————————————-

Dot e ti nha!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 18:08:28

————————————-

Ve nho nt cho e nha!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 19:09:29

————————————-

do la: “Rau cau dua”

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 19:28:23

————————————-

A nho:(dap da that nho) cho vao:” rau cau” , nhu the moi de an!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 19:34:13

————————————-

Xin loi , e ko tien nghe may! A nho :an chung voi da !

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 21:14:08

————————————-

E cho a hoi it! Ko biet may a co an du ko nua? No ko dc ngon lam! Lan sau e se lam tot hon!

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 22:48:19

————————————-

A ngu ngon nhe!

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 22:52:00

————————————-

A nho ngu som

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 22:55:53

————————————-

Co len nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 23:08:08

————————————-

A nghe loi e! Gio ko hoc gi het! A hay di ngu! Quan trong la suc khoe! Co the thi moi hoc tot duoc!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/04/2014 23:13:40

————————————-

Hay tranh thu, lam that nhanh de ngu nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/05/2014 00:14:24

————————————-

A da ngu chua vay?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/05/2014 00:26:12

————————————-

Biet the! e ko lam phien a. De gio a phai hoc bai khuya nhu the!e moi la nguoi xin loi!….thoi a ngu di nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/05/2014 00:41:06

————————————-

Gio thi e co the yen tam ngu dc roj! A ngu di nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/05/2014 05:31:18

————————————-

A day chua?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/05/2014 05:47:25

————————————-

E chi goi xem a co day chua thoi? Chi so a di hoc tre “A khoi phai nt ” lai.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/05/2014 23:09:04

————————————-

A cung vay! A an chac do lam dung ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 00:25:22

————————————-

A ngu ngon nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 00:30:44

————————————-

E ngu day!… E tuong a ngu roi! e moi nt, ai ngo a con thuc!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 00:37:39

————————————-

Sao a gio chua ngu nua!….ngu som di chu!.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 11:53:20

————————————-

A an com chua!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 12:03:49

————————————-

E chua an!. Co giao e cho e nhieu thit bo lam! E muon dem cho a an qua!…nhung e ko dem cho a dc!….gia nhu ma , a la a trai ruot cua e! Thi e se nau cho a that nhieu do an! Chu e thay thuong a qua!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 12:13:56

————————————-

A Tai ! a da xem e la e gai thi co chuyen gi kho khan thi a nho cho e biet nha!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 12:15:34

————————————-

Chieu nay , e nghi nhung 5 h la e phai di dam cuoi roi!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 12:20:08

————————————-

Ko! E di dam cuoi cua :su huynh trong lop hoc vo

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 23:28:47

————————————-

A ngu chua?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 23:34:34

————————————-

Neu sau nay e ko noi chuyen voi a, thi a buon ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 23:50:39

————————————-

E chi hoi vay thoi , ko co gi dau!…e da lam phien a nhieu roi!.. Thoi ! Toi nao e cung phien a het!…a ngu ngon di nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/06/2014 23:57:52

————————————-

Thoi a ngu di

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 22:00:11

————————————-

E van khoe!…hom nay, a hoc met lam ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 10/12/2014 19:59:20

————————————-

E an roi ! Cam on a

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 10/12/2014 20:30:01

————————————-

E ngủ. Chuc ngu ngon.

 

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 00:02:17

————————————-

A ngu ngon nhe!

 

 

Ntt.htk: Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 00:02:17

————————————-

A ngu ngon nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 04/28/2014 21:25:34

————————————-

 

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 22:16:59

————————————-

Tai vi e thay a e met ,nen e nghi a cung vay!
start#

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 22:22:13

————————————-

Ko sao! A noi chuyen voi e la e vui lam roi!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 22:32:07

————————————-

Hom qua a co chuyen buon sao!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 22:45:08

————————————-

E chi so a co chuyen buon ma de trong long ma thoi!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 22:55:41

————————————-

Doi khi cung co ma ko quan tromg lam! …a cho e hoi nam sinh a dc ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 23:10:04

————————————-

A dung lo cho e!… A Tai nam nay :a phong thuong tat ,om dau, nong nay,…a nen can than

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 23:17:39

————————————-

Vay e ko lo a nua ! Thoi a ngu di !

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 23:35:49

————————————-

E cung rat nho a !ngu ngon a trai de thuong!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/10/2014 23:23:47

————————————-

A biet ko ? hom nay , co a gan xom gap e noi gi ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/10/2014 23:28:20

————————————-

Ma thoi! …a ngu di!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/10/2014 23:35:28

————————————-

Nguoi do noi la cho e

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/10/2014 23:40:00

————————————-

Nhung e ko thich ng do!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/10/2014 23:46:11

————————————-

Ko nhu a nghi dau!..thoi a ngu di nhe!s

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/11/2014 23:03:32

————————————-

A ngu ngon nha!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/11/2014 23:09:16

————————————-

Co chuyen gi sao?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/11/2014 23:18:08

————————————-

Co chuyen gi sao , thi a cu noi ! bik dau e giup a dc roi sao!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/11/2014 23:25:08

————————————-

A buon?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/11/2014 23:32:42

————————————-

E xin loi!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/11/2014 23:41:06

————————————-

A buon e hay sao!,hay tai e ko tra loi tn, phai ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/11/2014 23:41:43

————————————-

A cung zay!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/11/2014 23:48:16

————————————-

Thoi ! a trai ngu di nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/11/2014 23:53:48

————————————-

E thuong a nhieu!…a ngu di nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/13/2014 22:04:57

————————————-

E dang hoc

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/13/2014 22:10:03

————————————-

2_6 e thi !…thoi a ngu di nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/15/2014 22:13:39

————————————-

A ngon som ! Dung thuc khuya wa!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/15/2014 22:19:20

————————————-

Sao may hom nay a ngu tre zay!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/15/2014 22:24:45

————————————-

Thanks! Chuc a ngu ngon!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/20/2014 19:18:20

————————————-

Thoi tiet ,may ngay nay rat nong. Nen cung cam thay hoi met!…xin loi vi tn muon.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/20/2014 19:29:07

————————————-

Ma ! a co khoe ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/20/2014 19:36:08

————————————-

Chi vay thoi sao!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/20/2014 19:58:53

————————————-

Em noi dua voi a day! Chu a hoi tham e la e thay vui roi ! E van hoc on o truong.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/20/2014 20:47:19

————————————-

Neu a ban viec ! Thi ko can phai nt cho e….ngu ngon!!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/20/2014 21:09:59

————————————-

A nho ngu som!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/22/2014 22:48:00

————————————-

Chuc a ngu ngon!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/22/2014 22:59:52

————————————-

Ko

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/22/2014 23:04:07

————————————-

E noi dua day! E se lam! …a ngu ngon nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/25/2014 22:19:56

————————————-

3 mon kia thi e on so so, con van thi nhieu dang lam e cung ko bik sao nua! Nam nay mon van thay doi ko giong nhu may nam truoc nua!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/25/2014 22:32:50

————————————-

E cung hoi met.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/25/2014 22:39:31

————————————-

Cam on a. Chuc a ngu ngon!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/16/2014 22:49:02

————————————-

A dung nt cho e nua!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/16/2014 22:53:12

————————————-

Xin loi

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/16/2014 23:04:17

————————————-

e men a!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/16/2014 23:14:29

————————————-

E chi so lam phien a.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/16/2014 23:21:43

————————————-

A ngu ngon!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/17/2014 22:49:03

————————————-

A ngu ngon nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/17/2014 22:58:56

————————————-

E nho la dau co thieu a cai gi dau?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/17/2014 23:17:40

————————————-

E noi dua day! …thoi a ngu di! Co thoi gian e se gap a.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/17/2014 23:37:32

————————————-

E nho a nh

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 11:43:11

————————————-

Roi

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 11:46:48

————————————-

Binh thuong ak!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 11:50:23

————————————-

Dau thang 7.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 11:54:23

————————————-

A ko di hoc sao

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 11:56:23

————————————-

Khi nao a thi xong

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 12:01:10

————————————-

Luc do , thi e se buon lam!… E chuc a thi tot !

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 12:04:38

————————————-

That sao!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 12:06:47

————————————-

Vay ! ki thi nay a co len nhe!…

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 12:08:50

————————————-

Cam on a !

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 12:10:05

————————————-

Ma ! A dung thuc khuya wa! Ko tot dau do!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 12:13:25

————————————-

Co the ! E se ko noi chuyen nua!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/20/2014 12:15:54

————————————-

Xin loi!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/26/2014 23:54:39

————————————-

ngu ngon giac

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/26/2014 23:54:39

————————————-

ngu ngon giac

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/26/2014 23:57:45

————————————-

A ngu di!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/27/2014 19:39:46

————————————-

A dung buon

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/27/2014 20:02:18

————————————-

E ko hieu

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/27/2014 20:07:10

————————————-

Duoc roi , e se ko noi gi nua !

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 06/27/2014 20:14:01

————————————-

10/7.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 07/26/2014 19:31:42

————————————-

Dung noi voi a4 cua e, la e goi hoi tham a4 nha! Thanks!!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 07/26/2014 20:13:55

————————————-

Xin loi a ! E nhu vay la chi muon tot cho a thoi! A hieu khong!!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 07/27/2014 22:05:15

————————————-

A ngu ngon nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/07/2014 20:28:20

————————————-

E van khoe! Thanks

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/08/2014 22:27:14

————————————-

A ngủ đi ! Đừng nhắn như thế nữa nhé!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/13/2014 23:51:52

————————————-

Ngu ngon

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/15/2014 23:23:52

————————————-

A ngu chua vay?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/15/2014 23:30:37

————————————-

A Tai ak! e thieu diem vao dai hoc roi. E buon lam , ko sao ngu duoc.e xin loi da lam phien den a.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/15/2014 23:32:36

————————————-

A dang o que sao!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/15/2014 23:34:11

————————————-

Chi co 13.75

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/15/2014 23:35:15

————————————-

O que co vui ko a

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/15/2014 23:38:24

————————————-

Gio nay , a van lam viec sao!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/15/2014 23:41:31

————————————-

Vay may gio a moi ngu?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/15/2014 23:47:08

————————————-

Vay nay gio e lam phien a nhieu roi! E nam mai ma ko ngu dc. Neu e ma o que a thi e se giup a 1 tay roi!..

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/15/2014 23:53:19

————————————-

A hay co len!, va nho di ngu som nhe ! Chuc a ngon giac…

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 08/29/2014 22:57:59

————————————-

Chuc a ngu ngon!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/01/2014 22:16:30

————————————-

A khoe ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/01/2014 22:36:35

————————————-

Khi nao ranh , e gap a nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/01/2014 22:41:49

————————————-

Cung co .thoi da khuya roi, A ngu som di nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/02/2014 22:26:56

————————————-

A co di le ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/02/2014 22:29:43

————————————-

Vay cung vui.!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/02/2014 22:30:44

————————————-

A ngu ngon nhe!

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/05/2014 20:54:06

————————————-

E chua biet nua, ma co chuyen gi sao a

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/07/2014 21:59:52

————————————-

A noi gi?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/10/2014 23:03:36

————————————-

A ngu ngon nhe

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/12/2014 12:16:54

————————————-

E moi an xong. A co di hoc ko?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/12/2014 12:23:30

————————————-

e van khoe.a cung phai giu suc khoe .

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/12/2014 12:29:08

————————————-

E van on đó thôi. Khi nao ranh len e choi nhe! Thoi a đi hoc di.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/12/2014 16:38:12

————————————-

Sao a biet vay?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/13/2014 19:04:58

————————————-

Co chuyen gi vay a?

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/13/2014 19:09:19

————————————-

Cam on a. Khi nao ranh , e se goi cho a.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 09/19/2014 22:29:20

————————————-

A ngu ngon.

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 10/10/2014 22:01:55

————————————-

Ok

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 10/10/2014 22:31:49

————————————-

Good night

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 10/11/2014 13:57:22

————————————-

4h.

Bt Tai vi em thay a e met->anh dung nt cho emnua

Ntt.htk:
Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/09/2014 22:16:59

————————————-

Tai vi e thay a e met ,nen e nghi a cung vay!

 

Sender: ntt.htk @!@(+841864659345)

Date: 05/25/2014 22:39:31

————————————-

Cam on a. Chuc a ngu ngon!



 

Đăng tải tại Uncategorized | Bạn nghĩ gì về bài viết này?

THÔNG ĐIỆP YÊU THƯƠNG

anhsaokhuya.net (6).gif
 
Ấy biết không ?
 …Không biết bao nhiêu lần Tớ nhìn lên bầu trời đầy sao kia để ước nguyện ……… 
Tớ ước rằng chúng ta sẽ luôn mãi ở bên nhau ……
Tớ ước rằng tớ sẽ mãi là người lau những giọt nước mắt lăn trên má của Ấy , sẽ luôn là người để Ấy chia sẻ niềm vui nỗi buồn . …..
Và ấy ơi,điều ước quan trọng nhất là gì Ấy có biết ?
” Tớ ước rằng ấy sẽ là người hạnh phúc nhất thế gian để Tớ được là người hạnh phúc thứ hai sau Ấy  “
*
Và ấy ơi !Giá mà tớ có thể biến mọi cảm xúc thành lời, giá mà tớ có thể gửi những yêu thương vào gió .
Giá như thương yêu không bao giờ phải là ngọn cỏ để vô tình bị dẫm nát dưới chân qua.
Giá như thế gian chỉ có một ngôi nhà, để chúng ta có chung ô cửa sổ, chung cửa đi, và chung một mái nhà. 
*
Tớ có thể là thi sĩ, là nhà văn hay một người viết kịch, tớ có thể tô màu lên những điều trong cuộc sống, nhưng dường như trái tim tớ lại là điều mà chẳng bao giờ tớ có thể viết hết thành lời.
Đơn giản vậy thôi …. 
Tớ ….
anhsaokhuya.net (70).gif

 
 
anhsaokhuya.net (73).gif
Đăng tải tại Uncategorized | Bạn nghĩ gì về bài viết này?